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历史教学的语言艺术高淳县研训中心 沙志援 相差二十倍 马卡连柯： “同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 一句话说得人笑，一句话说得人跳。 同一首歌，因歌手不同效果不一。 境界 佛曰人生三境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。 第一种境界：说真话。第二种境界：说自己的话。第三种境界：说他人未说过的话。 第一境界 著名历史教育家赵恒烈教授对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界： “第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。 第二境界 第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。 第三境界 第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述，如带领学生到了历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。 (赵恒烈著：《历史教育学》，河北教育出版社，1989年版，第311页。)” 一、历史教学语言 历史教学语言 所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。 口头表述是最基本的方法。 教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。 运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。 独白语言与对话语言相结合。 一般教学语言 指所有学科通用的教学语言，历史教学中所用的大部分是这种语言。 比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人物的形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律性现象以及组织教学等，都需要使用一般教学语言。 包括转承语、提问语、指令语、强化语和讲解语等。 历史专业语言 历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。 人殉和人牲、沙俄和苏联、女王和天皇等等。 历史习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东面、北面、南面。 时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，那么“公元前”三字不可省略。 学生能听懂、学生喜欢听 历史教学语言的对象是学生，应当满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。 要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。 要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节。 二、历史教学语言技能的构成要素 语音 吐字 音量 语调 节奏 语速 语汇 逻辑 体态语 1．语音和吐字 按照我国教育部在1955年发出的《关于在中小学和各级师范学校大力推广普通话的指示》，教师教学语言的发音以普通话为标准。 1985年国家语言文字工作委员会等部委颁布了《普通话异读词审音表》，对普通话中的一些异读词的读音进行了规范。 方言与古音问题。 2．语调 美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功的事业。” 马卡连柯为自己规定：会用15至20种声调对学生说：“到这里来！”声调对传递情感起着重要的作用。 语调的选择和运用对学生的影响很大。 历史课堂教学语言的语调，是指句子音量高低强弱的变化。 讲课时语言的重音可以突出某些内容，以引起学生的注意和重视，叫做句子的逻辑重音。重音选择在句子的哪一部分，根据语法、内容和感情而定。 如讲中英《南京条约》内容“割香港岛给英国”，重音落在“岛”字上，以免误认为是整个香港地区。 3．节奏 语言要有节奏感，要根据教学内容的不同和学生情绪的变化随时调节，不断改变，使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫。要节拍分明，重音、停顿要巧作安排。 讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨、铿锵有力；讲奸佞当道、百姓遭殃，可以音律低沉凝重。 重要的概念、千古警句，可以一字一字吐给学生，如讲“西安事变和平解决，成为扭转时局的关键。十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其中的“基本结束”、“初步形成”等短语，就要应一字不差地交代给学生。 4．词汇 我国的普通话词汇十分丰富，历史教师要用多样化的语言表达千差万别的历史环境，描述历史事实，讲清历史规律，使历史教学语言富于情趣和文采。 方言、俚语、歇后语、流行语 在不失雅趣的前提下借用方言、俚语、歇后语、学生中精彩健康的流行语，也可产生耐人寻味的喜剧效果。 幽默是语言的最高境界 毛泽东赴重庆谈判时，曾应文艺界人士之邀作演讲，会后有人问：“假如谈判失败，国共全面开战，毛先生有没有信心战胜蒋先生？”毛泽东回答：“蒋先生的‘蒋’是将军的‘