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在课堂教学中培养学生创造能力 　　摘 要：如何从综合实践课课堂教学中培养学生的创造能力呢？首先要激发学生的兴趣，让学生每一节课都有新的感觉，新的发现，新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。其次，诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。此时学生得到的不仅是成功的快感，同时他们的创造思维能力也得到了培养。最后，孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟，对此，老师绝不能压抑，而应引导和鼓励 关键词：实践；兴趣；鼓励 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-186-01 21世纪已经来临，知识经济时代的钟声也悄悄敲响，“21世纪是创造教育的世纪”。那么，如何在新的教育主题下实施创造教育？这便是我们每个教育工作者正面临的重大课题，特别是如何从综合实践课课堂教学中培养学生的创造能力？现从这方面谈几点看法 一、激发兴趣，培养学生的创造意识 日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”达尔文小时候就是一个“平庸的孩子”但他对大自然产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至于后来成为著名的生物学家，微软公司的总裁比尔――对电脑网络的痴迷。杨振宇博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是创造的动力，是成功的先导，一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。所以教师在教学时首先要注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生思考，去探索、去创造 在综合实践课教学中，要激发学生的兴趣，自己就要在勤于积累资料、素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默逗人的漫画等融入到教学过程之中。让学生每一节课都有新的感觉，新的发现，新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如，在讲“保护生态的环境”这一内容时，讲了这样一段话：自从“东郭先生”的故事讲过后，人们无不对狼深恶痛绝。可是近几年科学家却向人类呼吁：“救救狼吧！”美国阿拉斯加利欲自然保护区在饱尝“杀狼保鹿”的痛苦之后，居然又把狼请回来“做客”了！几句话把学生的兴趣提起，课堂也一下子活跃起来了。于是同学们纷纷发言，有的谈到“一次性筷子”，有的谈到“长江的特大洪灾”，有的谈到“保护热带雨林”，有的谈到“保护大气层”，等等。可见只有教师充分地发挥自己的知识和智慧，用新颖、独特的方式去诱导、提高学生的兴趣，就一定能使学生迷恋于学习，学生的创造性意识也会随之滋长起来 二、巧妙设疑，培养学生创造思维 “学起于思，思源于疑。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师教学就要课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。此时学生得到的不仅是成功的快感，同时他们的创造思维能力也得到了培养 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”教师教学就要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，去撞击学生思维的火花，进而激起学生创造性思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣。” 那么，我们以何种疑问方式最能启迪学生的创造思维呢？教师应该经过认真筛选，找出最佳方式。其标准应是：能联系实际，发人深思，给人启迪；能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识，有助于分析、综合、发散、观察、想象等思维能力的提高 三、鼓励求异，培养学生的独创精神 孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟，对此，老师绝不能压抑，而应引导和鼓励。科学表明，思维的求异性是创造的开始，富兰克林由于对“雷公用神斧斩将打雷闪电”这一奶奶讲述的故事求异，于是有了避雷针的问世，李四光由于对“中国贫油论”求异，于是就有了大庆油田的成功。因此，在教学中教师要允许、鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勇于探索、勇于创造的独创精神 例如：在教学“内外因辩证关系”时，讲到“近朱者赤，近墨者黑”这个成语，就有意结合“孟母三迁”的故事，把这一成语说成是“放之四海而皆准”的至理名言，借此引发学生的思考，使学生对课本知识有了更好的认识，更新的理解，更广泛的扩充和更深的探索，学生求异乃至辩证思维品质自然也得到了较好的锻炼 四、注重参与，培养学生的创造能力 德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给予学生参与时间和权利，鼓励学生讨论、质疑，发表各种见解，形成师生间的能力交流，著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的