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基于建筑设备专业探索立体化专业课程实践教学体系 　　摘要：由于高职院校很多专业课程实践体系不够全面，校内专业课程实践基地建设不够全面或规范；社会与多方企业资源利用不足等问题，使专业课程的实践环节无法密切结合工程实际构成工作任务，完成学生的职业能力培养目标。在高职院校的实践教学中仍然存在着许多有待改革或改进的方法。针对此情况，本文以浙江建设职业技术学院建筑设备专业为例，探索性提出了专业课程立体化实践教学体系的建设思路，该思路主要是从建立改革课程实践模式、健全核心课程实践教学体系、设计实践内容及建设完善校内实践环境，并通过更新立体化实践教学体系职业能力培养的平台、拓展立体化实践教学体系与校企合作的途径、补充立体化实践教学体系的标准化题材及突出立体化实践教学体系的学习主体地位等手段，来研究专业课程的建设，以期通过此研究为相关的教学改革提供有价值的参考 关键词：立体化；课程；实践教学体系；职业能力 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0161-04 目前，高职院校要为社会经济的发展，培养能够服务于生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型人才，这就要求高职院校的教学工作要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标，从人才培养模式的改革入手，推动课程教学体系、课程教学模式等环节的变革[1]。而其中专业课程实践教学改革，是教学体系与教学模式改革的重要组成部分，是高职院教学改革的关键之一，也同样成为建筑设备工程技术专业建设必须要考虑的问题。目前，许多教学研究人员也提出了建设性的思路或改革的方法[2-10]。针对此，浙江建设职业技术学院根据多年经历，以建筑设备专业为例，总结了目前在专业课程中教学中普遍存在的问题，并针对这样的问题提出了立体化实践教学体系的建设思路，并付诸实际教学工作中，取得了不错的效果，以期通过这部分内容为相关的教学研究提供一种新的有价值的参考或思路 一、专业课程中实践教学存在的问题 目前，在高职院校的专业建设中，专业课程改革主要趋向于学习德国的学习领域课程模式。即在课程的每个学习情境中设置工作任务，以工作任务为载体展开“工学结合”的理论和实践教学。其成功的范例有电子、机械类高职院校，通过产品的生产、制作、维修任务的完成，进行课程的理论和实践教学，培养学生的职业工作能力。服务类高职院校，以真实或模拟的服务对象所需的服务任务为载体，完成课程的理论和实践教学。但是对建设类高职中的建筑设备专业而言，其专业课程中的实践教学若以此类推，则存在不少问题 1.课程中的教学实践与校外实践基地无法衔接。建筑设备工程技术专业属于土建大类，在工程实践方面具有建设类高职专业共有的特点。首先，高职层次的建设类专业毕业生主要工作范围在施工企业，工作内容一般包括由多个专业或系统构成一个工程项目，而不是一个具体单一的产品。其次，由于建设项目的建设周期较长，学生不可能通过短时间的课程实践经历一个完整的工作周期。显然，在建设类高职院校实行工学结合的教学改革，不可能完全以企业的施工现场为载体，完成课程中的实践教学任务 2.实践体系不够健全。建设类高职学生经常在实习阶段就进入施工员、资料员等管理性岗位，企业需要高职学生了解操作技术，但对动手操作能力要求并不太高，而对学生处理人际关系能力、环境适应能力、团队合作能力、表达和理解能力以及进一步接受教育的能力等关键能力比较看重。但是，在原有的专业课程中，把实践教学往往简单定义成单一职业或工种的培训模式，明显偏离了高职学生能力培养轨道。图1为国内建筑设备专业课程常见的实践教学体系，它强调了识图方法、管道安装动作技能和技巧习得，但是无法构成工作体系。不能在教学活动中展现项目生产的真实性和社会性，让学生形成对工作的整体认识。如下页图2，学生在固定的工位上，完成消防管道系统连接，工作情境略成雏形，但仍缺少计划、决策等环节，工作过程缺乏自主性和创新性，无法实现经验的获得，影响了学生职业能力的培养 3.实践基地建设不够规范。目前国内尚无指导性的建筑设备专业实践教学课程标准，规范性的专业实践教学体系和比较完善的实践教学设备，校内实践基地建设仍然在探索之中；课程实践基地投资和建设规模均不够到位，造成工作任务不完整、工位不足现象在高职院校中比比皆是 4.企业和社会资源利用不足。实践教学环节的建设过程中，没有充分发挥校企合作企业的资金、人力和技术资源的作用，让学生了解安装项目使用的新材料、新工艺，施工企业在施工现场的安装质量管理制度、施工协调内容和技术措施。在施工技术、施工管理和施工组织层次上，学生摄取的信息量太小，坐井观天，影响对专业和职业领域专项技能的全面认识 二、立体化实践教学体系的建设思路 针对在专业建设中存在的问题，本教学科研小组成员