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基于本土资源的语文研究性学习实践与思考 　　摘 要：文章通过对语文研究性学习中本土资源的发掘，让生活中的课程洋溢着生成性和构建性。通过学生对本土资源的探究实践学习，潜移默化地提升学生语文素养 关键词：本土资源；语文研究性学习；语文素养 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0090-01 “综合性学习”是新课程的一大亮点，是一种以实践活动为载体，通过教师指导、学生自主合作探究来提高语文素养的学习形式，是一种综合性、生活化、个性化的课程。开展好一次语文研究性学习活动，选题是关键，学生自主合作探究是核心，教师相机辅导是保障。只有多方面结合，才能确保语文研究性学习活动的有效开展。语文课程标准指出，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。作为语文教师，要有大课程观，须知生活处处皆课堂，生活中的课程洋溢着生成性和构建性，引导学生通过对生活的深入观察、思考、表达，提高学生语文综合素养，提高教学效率 一、哪些资源可以用 开发与利用课程资源是研究性学习需要解决的首要问题，也是基本问题。研究性学习课题从哪里来？不少师生会对教材上的研究课题印象深刻，如《走进自然》《说名道姓》等。在教学中，教师要在联系教材的基础让学生学会因地制宜，结合本地区实际，有效利用本土资源，让学生感受家乡的语言美、景色丽、文化浓等特征。作为教师，我们应知不是所有的本土资源都可以作为研究性学习的素材，只有那些贴近学生生活，能够转化，有张力的本土资源才是语文研究性学习首要选择的素材。结合自身教学实际，谈谈对研究性学习本土资源发掘的认识。我们三余地区是江苏省有名的棉乡，这里濒临黄海，物产丰富，一百年前，清末状元张謇在这里开荒垦牧、兴修水利。如今，三余地区迎来了大发展，随着国家级通州湾江海联动开发示范区的建设，这片沃土正赶上国家沿海大开发的步伐阔步前进。我和学生一起设计了“寻找张謇的足迹”“家乡的棉花”“家乡的芦苇”等多个研究性学习课题。这些课题或是学生本身很感兴趣，或是通过教师的介绍产生了浓厚的兴趣。这些研究性学习课题能让学生亲自实践、探究，有话可说，潜移默化地培养学生的语文能力 二、这些资源怎么用 我们都知道语文研究性学习必须要以语文学科为核心，以实践活动为主要形式，以促进学生语文素养和综合素质的全面发展为旨归，是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程。那么，如何有效利用这些资源呢？结合教学实践，谈谈自己的一些做法。如“家乡的棉花”这一课题的研究性学习过程中，在教师的指导下，学生和家长一起动手尝试做棉苗营养钵，向农民伯伯请教棉苗管理方法，自己照管棉花苗，观察棉花生产过程，同时参观纺织厂，上网了解棉花的用途，班级成立棉花研究院，出了三期“家乡的棉花”自编小报在学校宣传栏展出。语文综合性学习目标的达成途径，是学生自主、合作、探究性学习。在“家乡的棉花”这个课题的探究性学习中，因为这个学习内容离学生生活很近，所以学生会产生强烈的探究欲望。他们通过亲身体验，对农民伯伯、纺织厂工人的采访，对成片棉花地的观察，对成立棉花研究院的策划，对自编小报的编排，很好地提高了语言表达能力、观察能力、收集筛选资料能力，从而实现语文素养的提高。又如，“寻找张謇的足迹”这个课题的研究性学习中，我让学生通过网络查找资料、询问长辈，对张謇这个人有个初步了解。在此基础上，我组织学生交流，让学生知道张謇在我们三余地区兴办了很多实业。三余镇的镇乡整体规划就是一百年前张謇组织实施的。他组织兴修的水利工程有些到现在还在使用（如恒兴三门闸），我们的学校三余小学就是张謇出资兴办的。让学生和家长一起观看南通电视台“江风海韵”栏目播放的纪录片《古镇三余》，观看纪录片的时候让家长对三余的民风民俗进行补充。在此基础上，我让学生到三门闸、遥望港实地观察，加深印象。让学生把搜集的资料、游览心得、对张謇的认识、感想编成自编小报在班级展出。学生在走访的过程中，和别人的交流、和同伴的沟通，不是很好的语文学习吗？在大量的记录后，对资料的整理不是语文能力的提升吗？ 三、如何消除副作用 语文研究性学习是我们课堂学习的一个补充，是学习综合能力的一种锻炼、提升，对学生语文素养的提升是大有裨益的。犹如一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文研究性学习也有一些问题是我们需要清醒认识并尽量克服、解决的。首先是参与性问题。在综合性学习活动中，我们发现尽管研究的课题是贴近学生生活的，但还是有部分学生参与愿望不强。语文研究性学习是对学生语文综合能力的考查，有些学生语文能力比较强，表现就很活跃，语文基础相对较弱的学生，表现就不积极。因此，教师在研究性学习过程中要对基础相对薄弱的学生多引导，多鼓励，适时帮扶，多给机会，培养他