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基于自主学习课堂模式下的初中数学教学探究 　　俗语：“授人以鱼， 不如授人以渔.”自主学习作为新课改背景下的创新教学模式，改变了传统初中数学的“填鸭式”教学，而使以学生的自学为主，引导学生自主探究，进而从中获取知识，增强学生的自主学习能力的创新型教学模式.新课改一直倡导课堂教学中学生主体性作用的凸显，自主学习课堂模式下的初中数学教学是以学生为中心来开展教学的，能够变学生的被动学习为主动，提升课堂教学效率，强化学生的综合技能和素养形成.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下自主学习课堂模式下的初中数学教学. 一、以学定教引导学生自主学习 自主学习课堂模式的核心理念在于：“先学后教、以学定教，学教互动、精讲精练、少教多学、当堂训练”等等.其课堂教学是以学生为主体的，教师是课堂教学的引导者和组织者，其作用在于结合学生的个性特点和教材内容，有意识地渗透特定的教学理念等，引导学生在教学中形成一定的技能和素养.这种背景下的课堂教学决定了教师在设计教学活动时应以学定教，结合学生的实际情况设计能够激发学生自主学习的教学活动.笔者在教学中，鉴于初中生能力的有限性，采取“预习案”的方式来引导学生自主学习.即：结合教材内容，通过设置问题或者列举学习目标的形式，让学生有针对性地去自主学习数学知识. 如：在学习“二次函数”教学内容时，笔者结合教学目标，根据学生掌握知识的程度不同设置层次性的问题来确保全体学生能够自主探究学习.即：已知函数y=ax2+bx+c的图象开口向下，并且经过两点A（0，1）和M（2，3），提问：假设直线x=1是这个抛物线的对称轴，那么它的解析式是什么？假设抛物线的对称轴在y轴的右侧，那么其a的取值范围是多少？假设抛物线和x轴相交于两点：B和C，形成的角BAC是直角，那么其a的值是多少？以层层递进的问题作为导线，引导学生自主探究相关的知识，进而强化了学生对于二次函数知识的掌握和运用. 二、以实践激发学生自主动手的欲望 实践是检验一切的真理.没有实践，一切都是空谈.学习也一样，想要学生能够自主的学习，教师就必须敢于放手，给予学生自主权，让学生自由地进行实践，进而在实践中感悟、体验相关的知识和技能.对此，苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“掌握知识牢固的程度还取决于这些知识是从何途径取得的，在实践中主动去获取新知识， 那么学生的学习兴趣倍增， 效果也随着提高.”初中数学知识有着很强的实践性，教师可以结合教学内容，鼓励学生自己动手实践、操作，以实践来刺激学生的感官系统，促使学生由被动变为主动. 如：在学习“三角形全等的判定”教学内容时，其难点问题是让学生能够了解两个三角形中有两边及一边的对角（不是直角）对应相等，这两个三角形不一定是全等的.传统教学中，教师单纯地讲述，学生感觉很是枯燥，且很难想象，不能够充分掌握，在这个问题上往往会犯错.对此，笔者在教学中改变“讲述”模式，而是采取实践的方式，即：让学生动手实践，以纸张进行折叠操作，以具体的形象来真正地明白其原理内容，学生通过实践发现两个三角形不一定重合，分析、总结，自然地也就得知了其中的原因，深化了自我对知识本质的了解和认知. 初中生好奇心很强，对于实践性的内容很感兴趣，笔者运用学生的这个心理特点，以实践刺激学生的求知和探究欲望，同时，在掌握知识之后，学生内心会产生一定的成就感，有助于增强学生自主学习的自信心. 三、以时空的自由强化学生自主学习 受应试教育影响，传统的初中数学课堂教学教师往往追求成绩采取题海战术或者填鸭式教学，硬性的让学生被动地接受知识，而忽略了学生本身主体作用的凸显，使得学生不但没有自由，而且一切都是以教师的意志为转移.这样的教学模式不利于学生自主学习，更不利于其全面的发展.自主学习课堂模式是与之相对的，它强调的是学生的自主性，对此，笔者在教学中，给于学生足够的时间和空间来促使学生自主学习，并在自主学习中不断地提升和发展自我. 鉴于初中生综合技能的有限性，为了确保学生自主学习的有效，笔者采取问题的形式来引导学生进行探究.“问题是数学的心脏”，同时，问题也能够启发学生的思维，尤其，在自由的空间，问题能够引发学生发散性思维，拓宽学生本来的数学学习路径. 如：在学习“二元一次方程组”教学内容时，笔者给于学生自主权，让学生结合自己掌握的一元一次方程的相关内容来探究二元一次方程的概念、解法、应用等等.同时，笔者整合数学知识体系，将小学生中“鸡兔同笼”的应用题整合一起，让学生分析解题的不同以及其内在的联系是什么？促使学生自主探究、学习.这样，放手让学生大胆地进行探究，能够让学生更清楚地认知和掌握数学的本质，了解数学知识间的内在关系，让学生在建立数学体系结构的同时增强自我的综合技能和素养. 四、以网络资源深化学