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基于融合教育理念下小学随班就读实施探究 　　作为一线教师，我们不难发现在我们一些义务教育阶段的学校中融合了那么一群特殊的孩子，由于他们的生理和心理上都存在着缺陷，导致他们学习成绩非常不理想，个性也比较封闭、自卑。正因为这样，这些孩子常常不被师生看好。在一些人的眼里，他们似乎成了“另类人”，受到来自同伴、教师等多方面的冷遇，他们犹如一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，难以到达知识海洋的彼岸，他们就成了我们口中常说到的“随班就读生”。“不放弃一个学生”让我们老师的肩上颇为沉重 一、现象与反思 2011年康纳学校与中山大学在广州市开展孤独症儿童患病调查显示，广州市每133个学龄前儿童中就有1个孤独症患儿，以此推算广州市孤独症学龄儿童有2万人之多其中，广州市义务教育阶段特殊教育学生人数为5247人，学龄孤独症儿童接受教育的问题需要有效解决。（南方都市报，2014-12-25） 国家对这一部分学生，取消传统隔离的特殊教育形式，而是要让他们都能够在普通学校中共同学习并取得成功，对待他们倡导“零拒绝”的融合教育思想 广州市第一所公立特殊教育学校康纳学校有关负责人表示，孤独症儿童随班就读接受融合教育是大趋势，但随班就读需要建立包括主流学校接纳等专业化的支持体系，这恰是我们目前亟待解决的课题，也只有建立强大而专业的支持体系，才能避免深圳李孟事件和珠海阿文事件的重演 记得陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”这就是老师的责任，有了这个责任需要我们在他们身上要付出比正常学生更多的爱，更多的鼓励、更多的帮助，想出比常人更多的方法，不管是生活上还是学习上。因此，寻求更好、更科学的方法来帮助他们成长，为他们架起教育的桥梁就显得尤为重要 二、解读“融合教育” 融合教育（Integration）是在第二次世界大战后开展的正常化运动（Normali-zation）倡导下，相对于传统的隔离式教育提出来的，也有称为“社会融合”、“混合教育”、“一体化”。其涵义是：“每一个儿童都有接受教育的基本权利，必须给他实现和维护他可接受水平的学习机会；每一个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要。有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要，以儿童为中心的教育活动中。”在中国，融合教育的主要形式是随班就读 融合教育实质是一种教育理念。正如Normali-zation所述，唯其强调普通学校在不牺牲普通儿童的原则下，主动作些改变以适应有“特殊教育需要儿童，其观点强调有意义的融合，共同成长，主动的改变（包括教师的重新教育）”。而随班就读是一种教育形式，是在融合教育理念的指导下，对特殊儿童教育的一种安置模式。在中国除了特殊学校外，较为普遍的安置模式是“随班就读”和“特殊班”。而美国的安置则是多样化的，1996年3～21岁身心障碍学生的六种教育安置依序是：普通班级43.9%，资源教室27.5%，分离班级23.5%，分离学校3.75%，看护机构0.7%，居家/医院0.7% 三、居于融合教育理念的随班就读目标 那融合的目的是什么呢？让他们在融合中学习更多的知识？让他们在融合中学习交往？让他在融合中交往更多的朋友？我认为这些都是融合教育的一部分，但是他们绝对不是融合教育的根本。融合教育的根本应该是让残疾孩子融入社会，反过来我们也要让社会来接纳这些特殊的孩子。所以我们要从两个方面来做，一是提高他们的自身的能力，二是通过随班就读的方式，或者是社工也好，对外活动也好，让全社会的人都知道有这样的一群人生活在我们的社会的一个角落里，他们需要大家的关心，需要大家的帮助，他们更需要大家去接纳他们 那么作为居于融合教育理念的随班就读方式，我们想要让随班就读的学生得到什么呢？ 提高学生对特殊儿童的接纳程度，使特殊儿童体验到结交朋友的愉悦，主动的模仿、学习基本的社交常识，树立与人交往的自信。随班就读的开展，使正常儿童拥有更丰富的生活，促使他们时刻注意自己各方面的表现，为特殊儿童树立学习的典范 四、居于融合教育的随班就读因材施教策略 我校位于历史文化名镇：钟村镇，作为一所城镇小学，自XX年开展随班就读的试点工作并建立随班就读工作团队，至今已历时XX年，工作团队先后对XX名随班就读学生开展有针对性的教育，并取得良好的效果，其中XX学年XX名，XX学年XX名，XX学年XX名，三年来有关随班就读学生的管理做到““教师零歧视”、“家长零投诉”、“学生零转退学”，随班就读学生行为规范逐步合群，学习成绩稳步提升，受到家长和社会的一致好评 教师配备：管理+专业+实践。我们学校挑选的标准：事业性强，