旨在课堂改进的教师研究.ppt

旨在课堂改进的教师研究 “相异年龄”小组很快找到了问题的答案，他们与曾参与操场上部分树木种植的家长—教师协会成员取得了联系，并且得到了购买树苗的原始单据，然后，他们到苗圃去核实，结果发现这三棵树品种相同，购买时树龄相差无几。 “水”小组决定：尽量每隔一小时就察看一下地面，他们轮流值日并连续记录下各人的观察。有些同学住得离学校较近，课后及周末就由他们继续观察。 虽然没有做到每个小时都观察记录一次，但他们记录的数据足够向全班同学报告：“没有叶子的那棵树几乎一直淹在水里；中间那棵有时淹在水里；那棵长满绿叶的树周围地面潮湿，但从来没有淹在水里。” 有学生回忆，几个月前，他妈妈种的天竺葵中有一株的叶子变黄了，妈妈告诉他，这是由于水太多的缘故。 老师给了“水”组一本小册子，名为《栽培健康植物》。 “水”组读了这本小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，根部无法从周围的空间里吸取空气，等于是被水淹着。基于从观察和小册子中获得的信息，同学们推断：无叶的树被淹，中间的那棵部分被淹，而第三棵则没有被淹。 “水”组继续工作，调查水的来源。他们发现：学校管理员一周有三次打开草坪洒水系统，开放时间太长了，过量的水流过草坪，汇聚在树基旁，由于地面有点坡度，大部分水流到了植树带的一端来。他们同其他小组一起，向全班同学汇报了调查结果。 各个小组汇报后，学生们得知：有些观察结果和得到的信息不能解释三棵树有差异这一现象，例如调查是否这三棵树本身存在差异的小组所做的工作； 有些只能部分支持观察现象，例如认为这些树可能遭受到虫害的小组的工作。 对学生来说，感到最合理，既符合所有观察又符合从其他处获知的信息的，是水太多这种解释。 全班学生很满意，在经过三周工作后他们找到一种合理的解释。 在格瑞老师的建议下，同学们给管理员写了一封信，告知他们的发现。管理员来到他们班上表示感谢，并表示他将改变浇水程序。他确实这样做了。 亲爱的汤姆逊先生： 我们班同学注意到，教室窗外三棵树各有不相同，一棵落光了树叶，一棵树叶子颜色参差不齐，还有一棵却长满绿叶。 家长-教师协会成员告诉我们这三棵树来自苗圃，我们同苗圃取得了联系，他们告诉我们这些树属于同一品种，并且树龄相同，所以这不是产生差别的原因。 我们发现，那棵光秃秃的树总是浸在太多水中，树叶颜色参差不齐的树有时浸在水里，而挂满绿叶的树从来也没有浸在水里过。 我班同学看到书上说，植物不能淹在太多水中，否则，它会死掉。我们想这可能是这三棵树产生差异的原因。 我们注意到您经常打开洒水系统，水流出来汇聚到了那棵秃树和那棵叶子颜色参差不齐的树那儿。我们认为您少洒点水也许会更好一些。 六年级 格瑞老师班上全体学生 最后，格瑞老师问学生，怎样才能证明他们的解释是正确的呢？学生们讨论后决定，这只有等到明年看这些树是否活过来。 来年同月，同学们看到这三棵树上都挂满了绿叶。 学生们现在更坚定他们得出的结论有效地解释了他们的观察 。 二、我们可以怎么做的 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 3. 学生者与他人互动的社会环境是学习的媒介 4. 有效的学习需要学生自己控制学习过程，主动的学习 关注于理解、自我评价和根据已教授的和需要改进的内容进行反馈的教学活动，使学生将所学知识迁移到新情境的程度得到增强。 请您分析： 有三位教师：第一位教师的目标是让学生完成作业；通过他的监督、检查学生所完成作业的数量和质量来达到这个目标。他的重点在于活动，从过时的作业到最流行的太空时代项目等任何一种活动。第二位教师强调学生在开展活动时所学到的内容。第三位教师也不例外，但他增加了学习目标——不断地把更多的学习过程交给学生。 当你走进教室，你看到了：学生以小组为单位，制作视频动画或多媒体演示文稿；你发现教师从一个小组走到另一个小组，检查学生作业的进展情况，解答学生的问题。 你能辨别三种类型的老师吗？ 经过几天的教学，你发现了明显的差别。 第一位教师将重点完全放在完成作业的过程和所完成的作业（作品）上——学生是否参与了，每个学生是否得到平等的待遇，他们是否出色地完成了作业。 第二位教师也参与了整个过程，但他还关心学生从经理中所学到的知识，并采取措施