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小学科学主动探究的策略研究 　　《科学课程标准（3～6年级）》体现了以人为本的思想，着眼于学生的发展，重视学生的自主学习，尤其强调以探究为主要学习方式。在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不是因为这能把每个学生都培养成科学家，那么，在科学课中如何落实好“主动探究”，从而使学生学好科学、提高科学素养呢？ 在具体的教学研究过程中我主要从以下几个方面的策略进行研究： 一、学生提出与聚焦问题的策略研究 课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术 1.要激发学生的提问热情 随着年龄的逐渐增长，发现那些学生们越不爱提问题，和他们平时的谈话中发现主要有两个原因：一是已不屑于提出年幼时才提出来的“幼稚”问题。他们还觉得身边的事物太熟悉了，没什么好问的。有时碰到新奇的事物，无非也就提些“这是什么”等问题。二是有时即便提出了这些简单的问题，也无法得到答案。渐渐地，他们也就懒得提问了，问题意识也逐渐在消退。有个别学生，他们是很想跟老师说说心里的那点小小的疙瘩，可每每是话到嘴边，又对自己说还是算了，自讨没趣。在与学生们不断接触中，我发现主要是一些学生认为提问是不懂的表现，是笨的表现，逐渐演化成了“问即不懂”，使一些学生羞于提问 在平时的科学课堂教学工作中，我们常有相同的感受，觉得学生懒，不爱思考，不爱质疑，这让老师们都觉得无策。面对这样的学情，作为教师的我们，要鼓励学生质疑，帮助他们重新树立质疑的勇气和信心 2.设疑要抓住时机，体现“巧”字 如果一堂课不分层次，不管难易，处处设问，这样的提问有多少会是有益处的呢？这就要求教师在学生需要处设计提问，在疏忽和轻视处提问，在似乎无疑处提问，问在平淡无奇处，显现其匠心独运 有的教师提问，确切明白切中要害，难易适中，有的能把握最佳时机，使学生的疑虑之情、困惑之感通过思考、老师的指点逐渐消去，直到弄懂学会 以“如何保持蜡烛燃烧”的活动为例：如何使蜡烛保持燃烧实验，我第一次设计是让学生自己去摸索，在实验中发现方法，进行验证，边实验边设计。这种设计看似尊重了学生的自主探究兴趣，实质上并未取得良好的效果。学生只是在“做”，更准确地说是在玩的成分多一点，十几分钟的时间只有几分钟时间是有价值的。这种设计对老师来说是较轻松的，可对学生来说是相当累的，他们既要想方法，又要设计实验，还要进行操作，一脑多用，精力分散了，自然效果就不言而喻了 二、学生设计研究方案的策略研究 科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验的过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。因此，上好科学课，要联系实际，设计 “活动、操作、实践、考察、调查”等活动方案，使学生们产生直接经验，在经历、体验科学活动，让学生学会数据的搜集和积累， 在对搜集的数据进行分析的基础上发现科学现象，提出问题 培养学生养成提问――预测――假设――验证的研究方法和习惯，学会制定实验方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩 如：在研究《空气占据空间》时，该怎么证明空气到底有没有质量呢？我们放手让学生分组讨论证明的方法，实验时应该注意什么？为什么？谁还有什么不同的方法可以来证明？然后交流实验方法并做出假设后请学生进行演示、验证。学生想到用两个保鲜袋去天平秤上称一称、平衡架上比一比，抽去一个杯子里的空气与另一个杯子来比重量……不局限于课本上的实验方法，方法多种多样，学生的创新思维被激发了，课堂也就活跃了，学生的研究热情特别高涨。哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们自行研究后，用事实来发现自己的错误，因为他们亲历了，效果远远胜于老师的帮助 三、 学生表达与交流的策略研究 充分地科学表达、倾听与交流可以引领学生的思维走向深处。在科学课堂上，老师不仅要关注学生探究的过程，更重要的是要关注学生在探究过程中思维的发展过程，充分地表达、倾听与交流可以促进学生科学思维能力的发展 1.在表达、交流中注意使用科学的语言 科学的语言与文学语言有明显的区别，其要求准确、严密、富有逻辑性，以事实为依据，概念明确，善于推理判断，有理有据，不能有半点含糊，要有说服力，使人信服 首先在教学中老师本人就要使用科学的语言。教师是学习的主导，也是学生的榜样，教师的言行直接影响学生的言行。其次面对科学知识，要求学生用科学的语言来描述，例如在描述摆长的时候，很多同学都说成绳长，这里必须向学生纠正错误的说法，并给予强调摆长的正确算法。在日后表达和交流中自然也能运用正确的科学语言了