小学语文多媒体教学探讨与实践.doc

小学语文多媒体教学研究与实践 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0030-02 信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。进入 21 世纪以来，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。信息的获取、分析、处理、发布和应用能力日益成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志 “多媒体教学”是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机相互式操作的一种信息技术。它具有集成性、控制性和交互性的特征，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。现阶段多媒体辅助教学已广泛运用到小学语文教育中，使学生通过教师创设的教学情景提高对语文知识的了解度，同时也有效激发了学生对小学语文课程的自主学习兴趣，大大提升了小学语文教学课堂的有效性 一、多媒体技术应用与小学语文教学的必要性 小学语文学科的特点和多媒体技术的专长决定了两者结合的可行性语文是一门基础性学科：从学科作用来看，小学语文具有人文性和工具性特征；从学习过程来看，小学语文具有实践性和累积性特征；从学习内容来看，小学语文具有广域性和开放性特征。多媒体教学信息容量大，交互便利，呈现形式多样，不受时空的限制。通过多媒体演示教学，可以使学生获得真实的体验和感性的认识，帮助学生加深对知识的理解，突破学习难点。多媒体技术引入小学语文课堂教学可以打破诸多传统课堂的限制，创建一种全新的教学环境，对提高小学语文课堂教学的质量和效率起到巨人的推动作用 二、目前小学语文多媒体辅助教学中存在的问题 1.过分强调直观性，使得小学生的想象力受到制约 小学生在阅读时，只有充分发挥自身的想象，将文字具体化，才能够将作品的主题意义逐渐表示出来。在教学中，教师应该尊重学生对文字材料的个性化的理解和感悟。有的教师能充分利用多媒体教学手段，使教学内容直观形象，引人入胜。然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探索、积极思考的状态，更难以达到启迪思维、激发创新的目的 2.“听”代替了“读”，使得小学生与文本无法直接交流 更具体一点说，借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则少有触及。尤其是对更基本、更重要的”用什么写”，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握不足 3.过分追求内容的量，而忽视了教学的难点 很多教师在多媒体辅助教学时，往往花很多时间去查找与课本关联不大的社会背景、人物事迹、民俗风情等资料，并在课堂上花大量的时间来展示，结果使教学偏离了教学目标，削弱了教学重难点的阐述，语文课被异化为历史课、科学课或音乐欣赏课 三、小学语文教学中应用多媒体技术的有效策略 1.应用多媒体技术调动学生的学习兴趣 教学理论与教学实践提醒我们，要想激发学生的学习积极性和主动性，就务必调动学生的学习兴趣。针对小学生来讲，培养学生的学习兴趣是非常关键的。在传统意义上的教学模式中，教师通常是凭借一块黑板、一根教鞭以及一本教材实施教学，这种教学模式较难迅速地集中学生的注意力。多媒体技术在小学语文教学过程中的应用，能够使得教学知识变得更加有趣、形象和生动，从而有效地培养学生的学习兴趣。比如，教师在讲解《火烧云》这一篇文章的时候，其中，火烧云颜色的改变与多样性是教学的难点和重点知识。在讲解教学知识前，教师借助多媒体技术课件首先为学生呈现有关火烧云的画面，以使学生体会到形状千变万化与多种颜色的火烧云，然后教师为学生呈现一系列表示颜色的词语，像是茄子紫、梨黄、葡萄灰、金灿灿、红彤彤等等，以启发学生在千变万化的画面当中对这一系列少见的颜色进行发现，这样不但直观而且形象，能够加深学生的学习印象和理解，进而有效地突破教学的难点和重点知识 2.应用多媒体技术创设一定的教学情境，让学生体会到美 语文教学不但要求学生学习教材上的内容，而且还应当使学生体会到美，进而增强学生的审美技能，推动学生知识的内化。借助多媒体技术创设一定的教学情境，通过音乐对情境进行渲染，以图片呈现情境，特别是针对一系列的写景抒情课文来讲，更加能够让学生体会到美，从而使学生追求美、发现美、创造美，这也是素质教育实施背景下，小学语文教学的一个重要教学目标。比如，教师在讲解《只有一个地球》这一篇课文的时候，对于“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话，为了使得学生理解“太容易破碎”和“可爱”这些词语，教师借助多媒体技术，为学生动态和立体式地呈现宇宙当中蓝白交错和晶莹透亮的地球，然后为学生呈现黄山的奇、桂林的美、泰山的巍峨，进而吸引学生，让学生体会到一种美。接下来，教师再为学生呈现一个满目疮痰、沙漠化、空气和水被污染、树木和植被遭到破坏、工业