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小学中年级语文课堂练笔模式初探 　　摘 要：培养学生语言文字的运用能力，是语文课程的核心任务。语文教学中加强课堂练笔，可采用揣摩表达特点进行句式仿写，依托文本结构进行段落仿写，填充文本空白进行感悟练笔，评价文本人物进行对话练笔等策略，有利于培养和提高学生的语言运用能力 关键词：小学语文教学；语言文字；运用能力；课堂练笔；模式；方法 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0031-03 语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。因此无论是过去传统的教学，还是在新一轮的课程改革中，都强调语文教学必须紧扣语文课程的核心任务――学习语言文字运用，让学生通过语文实践学会“运用”或“驾驭”语言文字这种工具 语言文字运用能力包括生活中和学习中的听说读写活动，如听取某个方面的消息报道或演讲、阅读某个新产品的使用说明、向别人表达生活上的需求、讲述学习或生活中的建议、陈述自己的意图等等。要求学生不仅要学会如何通过语言文字从别人的材料中准确、熟练地获取信息，还应学会如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。所以语文课堂活动的设计和组织，要从实际出发，借助教材，注重对学生进行语言文字运用的培养，着眼于提高学生的语文素养。为此，广大语文教师都很重视以课本为范例进行课堂练笔，积极引导学生从中学习语言、积累语言、运用语言，从而实现由量变到质变，不断提高学生的语言表达运用能力。那么，如何设计课堂练笔，以何种形式进行练笔呢？ 一、揣摩表达特点，进行句式仿写 现行各版本的小学语文教材，其选文都是文质兼美、图文并茂的，教材中有许多精彩的好词好句。教师在进行教学设计时要注意挖掘教材，引导学生从课文的句式、标点的使用等方面对课文的遣词造句进行仿写练习。小学中年级最常见的是对修辞手法的仿写练笔。小学语文中年级教材中选取了运用比喻、拟人、排比、反问、设问等修辞手法，使句子表达更具体、更生动、更形象。教学时先让学生对这些句子进行朗读、品味，体会其表达作用后，再让学生模仿这样的修辞手法进行仿写练习，有助于提高学生正确使用修辞手法的语言表达能力。如在教学《桂林山水》第二自然段时，先让学生细读、品味、体会作者运用排比、比喻的手法，写出了桂林的水“静、清、绿”的特点；接着，我又出示这样的句子“黄山的山真高啊，高得让你感觉到一种直插云霄的感觉；黄山的山真陡啊，陡得让你感觉随时都会倒下来；黄山的山真奇啊，奇峰罗列，形态万千，让你流连忘返。”让学生赏读，体会其表达的手法，最后让学生进行这样的仿写练习“ 真 啊， 得 ； 真 啊， 得 ； 真 啊， 得 。”学生很快就仿写出这样的句子：“小溪的水真清啊，清得可见水中的石头、细沙和鱼虾；小溪的岸真绿啊，绿得像盖上了绿色的毛毯；小溪的物真丰啊，丰得小鱼小虾快乐地嬉戏。” 然而句式的仿写单单对范句进行朗读品味还不够，有时也应注意情境创设，特别是借助一些媒体、图片欣赏更能激发学生的语言表达欲望，如《记金华的双龙洞》描写溪流的句式：“溪流随着山势，时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时交换洞子。”我让学生先观看这样的图片――天空的云朵变化多端，后进行这样的句式仿写：天上的云朵形状变化多端，时而 ，时而 ，时而 ，时而 ， 。”这样通过观看图片，有利于激发学生的语言表达欲望，学生很快就学会模仿运用课文句式来进行语言表达了 二、依托文本结构，进行段落仿写 课堂练笔要抓住时机进行，让学生在表达运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，从而提高学生的语言表达运用能力。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一仿三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此我们在教学中要从教材入手，让学生在阅读中借鉴、模仿，在迁移中逐渐感悟其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。我们应在阅读教学中适时设计与之相关的小练习，来链接学生的生活，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，唤醒孩子们的积累与运用语言的意识，达到以读促写，提高语言运用能力的目的。如教学三年级上册的《赵州桥》第二自然段“赵州桥非常雄伟。 ”时，我先让学生充分地读，领会整个段落是围绕这句话来写的，然后让学生课堂练写：“操场真热闹。 。”学生很快就领会了，纷纷写出了体育课上和课余时间里操场呈现出来的热闹场面 三、填补文本空白，进行感悟的练笔 爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有拓展学生的想象空间，加强想象能力的训练，才能更好地发展学生的思维能力。教材中有些课文给了学生无尽的想象空间，我们要让学生发挥想象，填补空白。如《黄河是怎样变化的》一文中为了让学生体会黄河给人们带来的深重灾难