小学低年级学生英语认读困难应对策略.doc

小学低年级学生英语认读困难的应对策略 　　摘要：认读困难导致部分学生的英语学习成绩较差，学习兴趣和自信心逐渐下降。如果教师没有及时给予他们帮助，他们很可能转化为英语学习后进生，这对学生将来的英语学习和教师的后续教学工作都会产生不良影响。本文分析了学生产生英语认读困难的原因，并提出了三点有效对策 关键词：小学低年级 英语认读 原因 提高对策 2011版《小学英语课程标准》中指出：“听、说、读、写是学习和运用语言的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养使用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的重要基础和手段。”这就要求学生不仅能听懂、会说英语，而且还要会读英语。由此可见，在小学低年级培养学生英语认读能力的重要性 一、小学低年级学生英语认读困难的原因 一方面，由于小学低年级学生刚刚接触英语，需要有一段适应过程。如果学生连认读字母都存在问题，可想而知在认读单词和句子时的困难了；另一方面，小学低年级学生年龄较小，观察事物时只注意整体，比较笼统，不够细致，所以往往不能够精确、快速地记住词形，容易混淆一些形近的单词，从而影响认读效果。此外，小学低年级学生的注意力通常以无意注意为主，注意力容易分散和“走神”，在朗读时不能长时间盯着文字材料，从而影响学生的英语认读能力 二、小学低年级学生英语认读能力的提高对策 根据以上实际情况，结合现行教材的特点，笔者认为，教师可以从以下几个方面入手，提高小学低年级学生的英语认读能力 1.坚持“听说领先，读写跟上”的教学原则 “听说领先，读写跟上”的教学原则是指听说是读写的基础，只有进行了大量的听说练习，才能进行相关的读写练习。这是因为，语言学家认为：“语言是有声的，任何有声的语言总是以口语为第一性的，而书面语是口语的文字记录，是第二性的。在语言发展的过程中，口语始终处于首位。”因此，英语教学要以听说领先 但是，口语具有出口即逝、难以捕捉的特点，这就决定了英语教学一定要“读写及时跟上”，以便学生形成语感，巩固听说教学的效果。因此，要提高学生的认读能力，教师就不能忽视学生的听说训练，更要在初学阶段坚持“听说领先，读写跟上”的原则 实践证明，学生在说得很熟练的情况下，能较快地记住相应的字形，从而提高认读效果。因此，在设计教学活动时，教师应当遵循“听说领先，读写跟上”的原则，首先，在刚上课时教师可以设计一些能让学生从听说方面感知语言的活动；其次，等学生熟练掌握后，教师再辅以相应的读写练习，以便学生操练和巩固知识，从而真正提高学生的认读能力 2.建立语言的“音”“形”联系 学生通过模仿、练习掌握语言的“音”之后，教师就必须想方设法地让学生建立起直接、正确、牢固的“音”“形”联系。这对于学生将来认读新内容至关重要。在日常教学中，笔者常用的方法有以下几种： （1）不指不读，不描不拼 在初学阶段，教师可以设计一个游戏，来指导学生读课文或单词。如让学生把书放平，一手按书，一手指着单词，另外一个学生读出他指的单词。如果有学生读错超过三个单词，那么全组再重新读一次。这样每位学生都怕当小组的“罪人”，便会聚精会神地读书，也大大提升了学生的认读效果；又如在拼读单词时，笔者要求全班学生一起用右手食指在桌面上拼写，或者要求学生边听录音，边用手指指出听到的词句。这样一来，既杜绝了学生读书不认真、滥竽充数的现象，又可以强化学生的“音”“形”联系，一举两得，效果显著。当然，指读只限于初学阶段，在快速阅读时，就不易采用指读的方式 （2）以书写促认读 在初学英语阶段，一定数量的重复书写是很有必要的，但是教师也必须避免反复抄写的情况，否则就会引起学生的厌烦。笔者要求学生归纳整理近期学过的重点句型，然后把它们抄在卡片上，制成句子卡片。在课堂教学中，笔者利用这些卡片，与学生一起玩快速反应的游戏，当笔者提出一个问题后，学生能迅速找出相应的答句卡。这样既复习了所学句子，又可以用作学具，强化了“音”“形”联系 （3）以比赛、游戏的形式提高认读能力 小学低年级学生敢于表现自己，喜欢比赛和游戏这种形式，所以教师可以利用学生的个性特点，设计各种各样的教学活动，如听音找词（句）、快速认读等，来培养和提高学生的认读能力 （4）注重单词教学 在单词教学时，教师应注意渗透“看形读音，听音想形”的技巧，引导学生按发音规则划分音节来朗读和记忆词单，从而提高学生的认读与单词记忆的能力。如在教学单词ruler时，教师可以引导学生把它划分为ru和ler两个部分来发音和记忆，大大提高了学生的学习效率；又如在教学单词pen时，教师可以用一幅画和一个实物呈现它，使学生很容易就记住了这个单词；再如在教学单词water时，教师可以设置一个故事情境：“海伦凯勒到