小学低年级学业不良儿童心理成因与教育对策.doc

小学低年级学业不良儿童的心理成因及教育对策 　　摘要：小学生学业不良一直以来是学界研究的重点问题，根据张大均等人的研究成果，小学低年级阶段出现学业不良的比例高达25%，绝大多数又是可以转换的。本研究在对小学生的学业不良进行定义的基础上，分析了学业不良学生的表现及成因，并针对上述成因，提出了相应的教育策略，希望能够在一定程度上解决上述问题 关键词：学业不良;小学低年级;转化策略;学习动机;学习兴趣 张大均等人的研究成果表明，学业不良在小学生低年级阶段出现的问题高达25%以上，究其原因，主要是包括以下原因：（1）低年级的小学生正处于认知发展的关键期，总体看认知发展水平还处在比较低的层次，对事物的认知虽然已经逐步实现了从形象思维向抽象思维的过渡，但从总体来看小学生低年级的思维还是和感性知识紧密相联，难免对抽象的学习过程存在理解不深的问题，长期以往而出现学业不良的现象（2）小学生自身的认知发展特点，比如有意注意时间段等问题，很容易使小学生出现上课注意力不能集中等问题，逐渐对学业产生负面影响。（3）第三类原因主要是由于小学生的自身或者家庭的问题，如学习动机、学习兴趣、归属感和安全感等产生的学业不良现象。本文主要是针对第三类原因进行讨论，并在分析原因的基础上，提出相应的策略[1] 一、学业不良的定义 学界对学业不良的定义存在以下几种观点，一种观点认为学业不良主要是是因为智力因素引起的，比如在智力水平比较低下，或者思维的发展出现某些问题，如思维惰性，机械记忆能力超过形象记忆能力。另外一种观点认为学业不良的学生的智力发展正常，但产生学业不良主要是因为学生自身的原因或者家庭原因的影响产生的[2] 综合这两种定义来看，第一种学业不良的学生由于收到智力和认知发展水平的影响，转化难度非常高。第二种理论定义，由于学生智力没有问题，产生的学业不良现象是可逆的 从整个小学低年级学业不良现象来看，后者可以占到90%，本研究从实际出发，拟采用第二种理论定义，将低年级（1～2年级）小学生学业不良定义为：智力发展处在正常水平的区间，身心健康，处在正常教学环境中，成绩达不到小学教学大纲要求，和学生的总体平均成绩存在较大差距（教师综合评定在60分以下），并能通过相应的教学手段进行有效转化的学生 二、低年级学业不良的表现 低年级学生学业不良主要可以分为以下几种类型：第一种是散漫型：这种类型主要表现为课堂上注意力分散，非常爱做小动作，注意力集中的时间很难超过10分钟。第二种类型是懒惰型，主要体现在作业完成度比较低。第三种类型是意志不坚定型，表现为做事虎头蛇尾，缺乏坚持精神，第四种类型受挫型，表现为受到挫折就会耿耿于怀，做事就会考虑很多。第五种是依赖型，对于教师和家长的依赖程度很高，离开了家长和教师的帮助就不会做事。第六种是叛逆型，表现出学习拖拉、做事逃避，甚至出现攻击行为 三、学业不良的心理成因 低年级学业不良一直以来是困扰教学效果的重要因素，根据相应的教学经验和学者的研究成果，笔者认为低年级学业不良产生的原因主要包括：（1）没有形成正确的归因模式、归属感和安全感比较差、学习动机的问题以及学习兴趣的问题 （一）没有形成正确的归因模式 钟启泉（1999）研究发现，小学低年级学业不良学生总是将原因归于外部的原因，如运气不佳、（19.6%）能力有问题、（15.4%）基础差、（13.8%）知识难（13.0%）等因素，而低年级学业不良学生将学业不良发生的原因归引于自己不努力的只有8.7%。上述数据说明，学困生存在一定的归因障碍[3] 维纳等人的研究发现，归因于外部原因的学业不良学生主要将原因归因于无能、题目太难或者教师偏见，上述对归因很容易导致教师和学生的不良反馈，逐步形成低自我效能感，当这种自我效能感日益加强的时候，学生又会把自己学业不佳的原因归因于自己能力的缺乏，进而产生沮丧、习得无助、放弃等现象 比如笔者在教学中会发现，某些学生会不自己不完成作业的归因为题目过难、自己没有时间甚至家长对自己的高要求等等 （二）归属感和安全感的问题 部分低年级小学生学业不良的产生在于归属感和安全感的问题，这类学生，约占小学低年级学生学业不良比例的10%左右。具体来说，部分小学生会表现出自卑心理，以自我为中心，缺乏和同学交流，自己的内心会感到孤独、寂寞，并最终影响到学习，产生学业不良现象[4]。出现上述问题，主要的原因在于家庭因素的影响。比如在教学中笔者就发现，小学生A，独生子，父母文化素质不高，初中毕业，经常吵架，对学生的学习和生活不闻不问。孩子主要有爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶生怕其被同学欺负，就偏袒和隔绝孩子和其他孩子的正常交往，久而久之，造成孩子出现自卑心理，这种自卑心理，逐渐使得孩子的学习成绩出现了较大的滑坡，最终形成