小学语文快乐教学几点尝试.doc

小学语文快乐教学的几点尝试 　　当前农村小学的语文教学，一个突出的问题就是缺乏活力，传统的应试教育模式使学生自主学习的空间十分有限。教师是课堂教学的主体，学生围绕老师的分数指挥棒转，像机器一样被动地接受着老师灌输的一切知识。创新思维、实践能力的培养没得到充分的重视，这势必让语文教学难以冲破应试教育的樊篱。因此，笔者在小学语文教学中，围绕学生学为中心，针对学生语文快乐学习进行了大胆尝试和实践，真正开启学生语文学习的智慧之门，让语文课堂焕发生命活力 一、创建融洽师生关系，孕育快乐 情感具有动力和催化作用，是语文教学的灵魂，是学生智力发展的原动力。语文课堂教学既是学习语文知识、培养能力的过程，又是情感活动的过程。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更有成效。语文课堂教学中要想让学生乐学，就要调动学生的自主性，与学生建设一种良好的关系，使学生拥有愉悦的心情。教师要善于用自已的言行、热情传递给学生以亲切、鼓励和尊重的信息，不要吝啬自己的赞扬与微笑，对学生多一些表扬，多一些鼓励。如：“你真棒！”“老师知道你是最棒的！”“我就知道你能行！”等语言能够在课堂中给学生自信，建立起自尊，进而拉近与教师的距离，使学生自动与教师交流与沟通，从而建立起平等、和谐的良好师生关系 二、激发兴趣导入，体会快乐 孔子曰：“知之不如好之，好知不如乐知。”学生的学习兴趣是一种求知的愿望，如果学生对学习不感兴趣，即使他在学，教师能完成教学目标，学生也是被动学习，体会不到学习的快乐。在教学中如何让学生体会到学习语文的快乐？我尝试用激趣法教学，起到了很好的教学效果。教学中我根据具体的教学内容，以不同的方式创设教学情境，激发学生参与学习的兴趣，引导学生进入良好的学习状态，从而有效地提高教学效率 如教学《日月潭》我是这样导入的：说起旅游，相信同学们都去过很多地方吧，但今天我们要去的这个地方，比较特殊，是一个风光秀丽，全世界都很有名的地方。这个地方到底有多优美，我们一起到“日月潭”去看看吧。教师板书课题。这样的导入，不但激发学生学习新课的兴趣，同样也给了他们一个阅读学习的方向，学生在兴趣盎然的阅读过程中，他们不但找到了答案，更体会到获得知识的快乐 又如教学《画风》这课时，我这样激趣：“老师很爱画画，可我却画不出风来。同学们能帮老师想想办法吗？”当学生争先恐后地要表达自己的想法时，老师很快把学生引入新课的学习 三、精心设计情景，创造快乐 在教学中，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才能成为有效的知识。而“寓教于乐”的教学模式，轻松愉悦的教学情境，为孩子的学习创设了一个良好的学习氛围，提供了一个互相交流、提高的平台 如教学《我们爱你呀，中国》一课，我利用多媒体适时创设情境，结合课文内容，把诗句上所提到的祖国的壮丽景观、丰富物产、民谷风情、古代文明、时代巨变等画面尽量在屏幕上一一呈现出来，使学生深有体会地感受到祖国的美丽和伟大，并使他们自发的流露出爱国之情，真实生动的感受祖国的美。同时循环播放《我的中国心》，使学生沉浸在爱国主义情感中。这样通过多媒体创设情境不仅感染学生，更主要的是可以使课堂教学生动有趣，调动学生对语文学习的快乐情绪，让学生喜欢语文，爱上语文 四、自主学习，享受快乐 《语文新课程标准》指出：语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧，同时又是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文能力。而培养这种能力的主要途径就是让学生自主地参与学习的过程，并在学习当中体会学习的快乐，享受学习的快乐。在教学中，不但让学生想学、会学、乐学，更重要的是让学生养成自主学习的习惯，使学生产生“我要学”的欲望 如教学《两小儿辩日》这一课时，我充分发挥学生的主体意识，让学生一开始就分组，第一步，同学们自由朗读，读时选择自己喜欢的角色；第二步，分角色朗读，读后同学们评价；第三步，课堂讨论：你对小孩的哪句话有感触？简单地说明理由；第四步，进行排演课本剧。学生通过自主学习，亲身实践，充分享受到学习的快乐，整个课堂气氛活跃，并收到了良好的教学效果 教学语文园地制作读书卡片活动，“书是精神的食粮，是我们成长道路上的阶梯。”制作读书卡片是帮助我们从书中获得知识与启迪的好方法，那么，怎样制作读书卡片呢？我让学生仿照文本上的做法，把阅读收获记录下来制作成读书卡片。学生读的内容可以是读一课书，一个故事或是一本书，然后去制作读书卡片，在读书卡片上可以摘抄所读的书的优美词语、句子；可以摘录对自己有启发的语句；还可以写下自己的读书感受等。课堂上，我定期举行“读书收获交流会”，让学生把自己制作好的读书卡片，在小组内或班上与同学交流。让学生在交流读书收获的同时，享受到阅读带给自己的成功感、快乐感。通过这样的