小学语文教学中肢体语言应用.doc

小学语文教学中肢体语言的运用 　　摘要：在人际交往中，想了解人们内心世界时，语言并非万能，倒是另一种无声语言――肢体语言，发挥了不言而喻的奇妙作用。笔者将通过眼神、表情、手势等方面的肢体语言在语文课堂教学中的具体运用，来体现五彩缤纷的肢体语言在小学语文教学中的重要性 关键词：小学语文教学；肢体语言；运用 教学工作也是异曲同工，教师在课堂上就好比一个演员，适时适度巧妙运用熔注教师情感的肢体语言配合有声语言来教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，活跃课堂气氛，创造出“此时无声胜有声”的理想教学境界 一、定义及作用分析 肢体语言是小学语文老师吸引学生课堂注意力的法宝，肢体语言的运用是课堂生动、活泼的重要表现。那么，什么是肢体语言呢？肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的，是用以同外界交流感情的全部或部分身体的反射性或非反射性动作，包括眼神手势、头部动作、面部表情、身体姿态等。语言学家研究结果证明：人们进行言语交际时，只有35%的信息是单纯通过言语表达的，其余65%的信息则是通过肢体语言言表达的。这一研究结果表明：肢体语言有着不可替代的表意功能 二、小学语文教学中肢体语言的运用技巧 苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在课堂教学中，语文教师应巧妙地通过肢体语言来辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果，从而达到提高语文教学质量的目的 （一）眼神的运用――监控与交流。眼睛是心灵的窗户，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。所以，眼神的合理运用，可以让老师在教学中起到既监控学生的听课情况，又及时与学生进行很好的交流 我国著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神，她曾说：“教师应从学生眼神中了解真实的东西，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，提高教学效果。”教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。当然，教师眼神的运用要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然的变化。从学生的表情及变化中，看自己的教学效果，辨析学生听讲的状况 （二）表情的运用――调节与表达。小学老师上课最忌面无表情、音无起伏、死水一潭。表情运用得好，可以起到很好的调节作用，也能够较好地表达老师的感情或课文内容的情绪。教师的面部表情是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理接触交流的重要“外显点”。教师自信饱满的情绪，能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞的激励，还有助于学生兴趣的增加、注意的维持、记忆的加深，从而收到良好的教学效果 语言教学的重要内容之一就是要培养学生正确的情感、态度和价值观。小学语文教材中的每一篇课文都蕴含着作者鲜明的爱憎之情，教师首先应通过范读来解释这些情感因素，表现自身的情感体验。再通过富有感情色彩的体态语感染学生，把作品中的情感真切地传导给学生，使学生和作者产生共鸣 （三）手势的运用――再现与指挥。“小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。”课堂语言是极其规整的，作为与之互相配合的身姿和手势，不需要夸张性的大幅度工作，如果运作过分，势必与课堂整体气氛不合，甚至成为一种滑稽。其次，课堂教学一般也不需要过多的手势，要少而精，两句一招、三句一式，有失教师严谨和课堂严肃。课堂教学具有系统性，手势要用心设计，要精而准，雅而美。手势语言如果能与讲课内容配合恰当，能够化抽象为形象，会使学生加深对知识的理解和记忆，从而收到事半功倍的教学效果 语文课堂教学中所使用的肢体语言，可用适当的手势辅助教学。一般是以摹拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学《枫桥夜泊》时，可以如此施教：朗读首句“月落乌啼霜满天”――老师的右手手掌自然张开，掌心向下，手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状......“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”――读到“夜半钟声”时，老师的手略靠近右耳，轻柔点动，好像品味夜空里清扬悠越的钟声；然后随诵读声，手从远处划至胸前，以示“到客船”。这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。配合朗读，成功再现了诗中凄清落寞的气氛，对学生具有极强的感染力 总而言之，肢体语言是小学语文老师的重要语言，肢体语言作为一种辅助教学的手段，其辅助性、交流性和生动性是不言而喻的。小学语文教师在课堂教学过程中，要巧妙、恰当地运用肢体语言，把眼神、表情、手势等与教学内容、教学语言、师生情感等协调好，使得整体肢体语言衔接自然、轻松得体