引导学生进行有效词汇学习策略.docVIP

引导学生进行有效词汇学习的策略 　　[摘要]语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最为重要的因素， 然而，很多高中学生都存在单词记忆不牢固、单词使用不恰当的问题。这些问题直接影响高中学生的英语学习兴趣及语言应用能力。为此，应从高中英语词汇的要求出发，结合平常教学中的一些经验以及思考，帮助高中学生提高词汇学习的效率 [关键词]词汇教学构词法语境 [中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2015）330047 一、引言 语言学家McCarthy（1980）指出，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么动听，但是如果他没有足够的词汇来表达感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”《普通高中英语课程标准》明确指出，高中毕业生应学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。而笔者在教学实践中发现，当前高中生词汇学习过程中存在以下问题 （1）词汇的记忆容易混淆 首先，读音不准确。特别是对一些拼写相似单词的读音， 例如，thought， though 和through， attitude 和altitude， alone和along等等。其次，单词拼写错误。读音相同或相似的单词容易导致错误，例如，weather与 whether，flour与 flower， write与right等;词尾的变化容易导致错误，例如，writing写成writeing，beginning写成begining等。再者，词汇搭配容易乱。例如，介词搭配in the end 与at the end of常误写成in the end of与at the end。还有，用汉语的思维来翻译英语句子。例如，there be 句型常误用为there have （2）词汇的学习不够深入 学生普遍认为学习英语就是记忆单词，而记忆单词就是记拼写、记中文意思，对于语境关注不足，在学习词汇的过程中不去思考、观察、发现，以至于在独立面对新语言材料或生词时束手无策，猜词能力十分薄弱。对于学过的单词根本不懂用 因此，教师在教学过程中要积极探索多角度、多渠道、灵活有效的词汇教学方法，引导学生轻松有效地学习词汇。针对问题，笔者根据自己的教学实践浅谈几点思考和总结 二、词汇教学方法的探索 1.词汇呈现方式的多样化 教师在课堂上讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也会觉得索然无味。因此，教师若能采取多种方式呈现词汇，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野 （1）直观法 实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。例如在Module 1 Unit 3教授新单词waterfall，rapids，glacier时，可直接用PPT呈现图片，这样学生很容易就能记住这几个单词 （2）表演法 即在生动逼真的情境表演中呈现生词。例如，在呈现pull和push这两个动词时，教师首先对学生说 “Who can help me push the desk？” 同时做出推桌子的动作，然后叫来几个学生一起推桌子，一边推一边对着全班学生说 “We are pushing the desk now.”然后再以同样的方法呈现pull这个词。学生亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象 （3）归纳比较法 借助词的各种关系来联想或归纳比较，以记忆词汇。例如在学到German的复数形式时，学生很容易误写成Germen，这个时候教师可列举出Frenchman，Englishman，让学生自己发现当中的变化规则 （4）头脑风暴法 这个方法可以使学生复习到许多学过的单词，同时也能学习许多新单词。例如在Module 1 Unit 4 Earthquakes的导入中，可通过头脑风暴呈现出各种自然灾害，扩大了学生的词汇量 除此之外，教师还可以通过讲笑话或习语、谚语以及相关的词语典故等等来呈现新单词，创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇 2.词汇“音形义”的相互结合 （1）发音与拼写联系 记单词离不开读音与拼写。有比较才有鉴别，在教学中应注重引导学生通过音、形比较来记忆单词。例如，①对形近词进行比较。quiet（安静的）与quite（很，十分）;except（除了），expect（期待）与expert（专家）等。这些单词学生很容易混写、误用，他们若能读准确就不容易写错了。②对单词和音标一样的单词归纳。如beg，self等。提醒学生读出这个单词，基本上就能