批判性阅读策略在高中英语教学中实际应用.docVIP

批判性阅读策略在高中英语教学中的实际应用 　　摘要：目前的高中英语阅读教学仍然围绕着词汇、短语、句型、文本的字面意义和翻译的语言识别层面展开，从而使得学生的阅读能力停留在浅阅读层面，阅读成绩无法提高。在阅读教学中运用批判性阅读教学方法，通过深层次地解读文本，培养学生分析、判断、概括、逻辑和鉴赏等方面的综合能力，从而培养学生高层次的阅读能力 关键词：阅读策略，批判性阅读，教学应用 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0270-02 一、背景 目前高中英语教材中配套的读后理解题目以信息匹配和考查学生对段落大意的理解为主，语言点练习也专注于词和短语，并且在传统的英语阅读教学中教师和学生都重点关注文章词汇、短语、句型、文本字面的翻译或理解，而忽略了进行文本内容理解时的阅读批判性和创造性。然而，在现有的英语考试、阅读题目中最让学生感到头疼的总是那些总结性分析和判断的题目，也就是说学生虽然学习了大量的英语文章，而对于文章内容无法做出深层次的判断，较难分析和评价出作者的观点、论证过程、写作目的和语气，更难以形成自己对某个问题的看法，无法对所读内容进行深一层次的交流和讨论。在现有的阅读教学策略下学生仅仅培养了文章的浅层次阅读能力，所以英语教师应充分利用阅读课堂和教材优势开展批判性思维训练，以丰富课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，培养提高学生对文本的批评鉴赏能力，充分发挥学生在阅读过程中的积极作用 二、批判性阅读的定义 对于批判性阅读，国内外有很多学者都给出过定义。在国内，刘儒德认为批判性阅读并不仅仅要理解文章内容、分析全文的结构、总结主题思想，更要注重判断、分析和评价作者的观点、论证过程、写作目的和语气，以此来明确作者要传达的要点并形成自己对某个问题的看法。在国外，Wallace将批判性阅读系统定义为“对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气；同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。” 综上，批判性阅读不仅是对阅读文本字面意思的正确理解，更是对文本内涵的深层次理解；同时，批判性阅读也是一种复杂、长时间的阅读过程，需要读者运用自己已有的知识储备，对文章内容和作者的写作意图进行大胆地假设、提问甚至是质疑，然后经过思考、调查和讨论等手段和过程，最终对文本内容进行深层次的剖析和有批判性价值的评价 三、批判性阅读策略及实例 传统的英语阅读教学策略只注重对文本字面的理解，因此学生只从中学习到了语言的基本使用规则，也就是基本语言点，阅读能力稍强些的学生可以在此过程中对文章大意有初步了解，除此之外，收获甚微，长此以往，学生的阅读理解能力无法进一步的提高。如果将批判性阅读引入到文本教学中来，在学生了解文本字面意思的基础上，在教师的引导下，学生有意识的对文本的深层意义进行发掘，在此过程中细心的区分文本中陈列的事实和作者透过文本表达出的个人观点，在自己已有的知识上对文本中的事实和观点进行思考和提问，最终能够以文字或口头的形式表达自己对文本或作者观点的批判性评价。经过这样的阅读过程，学生才能对文本有深于字面意义的深刻理解，才能真正提高学生的阅读能力，从而培养起学生的批判性思维 在已有的研究中，批判性阅读教学模式由三个环节组成，即获取信息、分析结构、评估作者观点和论述过程，如果结合高中英语阅读课堂教学实际，则可以将现有的三个阅读过程内容做如下调整或深入：（1）读前：应将预测作为各种教学活动形式的中心，不论是问答或小组讨论都应以获取文章背景知识或问题等基本信息为目的，教师要积极引导学生对作者将在文本中可能表达的观点或看法进行预测，并能和自己的认识和想法进行初步对比。（2）读中：在解决文章语言点的基础和前提下，重在分析文章的结构，积极思考文中的事实和作者的观点是否相关，由事实到观点的发展是否充分有序，明确作者的认知和看法。这个过程中可以采用找主题句、小结文章段落或整体大意等手段，并将语言点加以落实。（3）读后：通过讨论等小组活动形式将读前的预测和读中收获到的事实和作者真实的观点或态度进行对比，并通过演讲等活动形式分享并阐述学生在整个阅读过程中形成的个人观点，将学生对文本内容的被动理解深化成自己对待同一话题的观点或态度，甚至表达对文本内容、结构及作者观点的批判性态度。在批判性阅读策略指导下所设计的教学活动可以在引导学生自主探究的基础上，帮助学生形成有利于发展学生个性和创造性的思维模式 下面以新课程人教版选修教材8中，“Unit One A Land of Diversity”中的“California”文章为例展示批判性阅读在教学中的实际应用 Pre-read