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浅议口语交际教学生活化 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0376-02 《语文课程标准》明确提出：”小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 因此，在口语交际教学中如何打通生活壁垒，还原生活本质，让学生在生活化的情境中提高交际能力，就成了语文教育同仁面临的一个重要课题。我认为，教师的口语交际教学不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际学习的时空，将口语交际课堂与实际生活相联系，实现口语交际教学的生活化 1.口语交际教学话题要联系生活，让学生有话想说 口语交际教学的目的就是要不断提高学生在实际生活中口语交际的能力，所以口语交际的话题必须从生活中来，选取贴近学生实际的、生活趣味浓，学生感兴趣的话题。这样就保证了人人有话可说，就容易调动学生已有的经验，激起学生说话的冲动和交流的欲望 语文教材中的口语交际题材与学生的生活紧密联系，具有广泛的适用性，同时遵循由易到难的规律。如低年级的口语交际题材有：自我介绍、借文具、问路、等；中年级一般是介绍一本书、劝阻等；高年级主要是讲故事、说实验、演讲等。这些话题比较贴近学生实际生活，是学生非常熟悉的事物，为学生有话可说、有话想说提供了必要条件 但是，由于地域及文化差异以及学生生活阅历、知识经验等方面原因，教材中提供的口语交际话题对于有些学生来说离实际生活很远。这时只要我们对口语交际题材稍加改造，就可能成为一个贴近学生的话题。如执教《说一说你见过的雪或想象的雪》这一口语交际课，因为南方的孩子很多没看过雪，也就很难进行口语交际。如果我们教师能够进行增、删、修改等巧妙处理，改成《说一说你见过的雨或想象的雨》。这样学生就会如鱼得水、畅所欲言 2.口语交际材料准备要融入生活，让学生有话敢说 既然口语交际的教学话题生活化，那么有关材料的准备就应该回归生活，到生活中去认识、去体验、去收集、去内化，获取口语交际所需的第一手材料，让交际”积蓄”丰厚，有底气。因此口语交际材料准备生活化是实现口语交际教学生活化的一个至关重要的教学环节 口语交际材料准备的生活化过程中，教师不是旁观者，而是引导者、实践者、参与者，教师要提前做好布置，引领学生充分融合到生活中去。如在执教《我身边的垃圾》这一口语交际课，教师可提出以下几个问题：1、垃圾从哪里来？跟同学们交流一下你的发现。2、怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。通过任务的布置，使学生有目的的去准备所需的交际材料，使学生充分知道垃圾的来源，并由此获取丰富的、感性的交际材料，为口语交际的进一步深入奠定了坚实的基础。除此之外教师更应给予及时的指导帮助，为生活化的口语交际做有力的铺垫 3.口语交际情境创设要还原生活，让学生有话可说 我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使口语训练由”单纯练习”变为”真实的交际”。为了让学生的口语交际能力得到更有效地训练和运用，在口语交际教学过程中，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，使学生在口语交际中说得真，说得趣，说得清。比如教学《学会请求》一课时，可根据图画引导学生想象。教师带着学生创设情景，学生联系生活表演。然后再延伸到生活中，有没有什么事情需要向别人请求？怎么请求？这样联系实际，使课堂上的口语交际训练与生活接轨。不仅提高了学生的口语交际能力，而且也能丰富生活经验 克鲁普斯娅曾说：在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。比如在教学《我喜欢的水果》这课时，可先让学生带来水果，在课堂上指导学生观察水果的形状，品尝水果的味道，说说水果的作用。这样学生就会看得认真，说得积极，最后写得也精彩，口语交际生活化教学在润物细无声中达到了理想效果 4.口语交际教学评价要回归生活，让学生有话会说 新课标明确指出：”实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生互相评价相结合。”这就要求对学生口语交际教学的评价，既要回归生活，用是否满足生活需要的标准评价学生的口语交际能力，又要有学生广泛的参与，在评价中突出学生的主体地位。如在执教《风景优美的地方》这一口语交际课时，可引导学生在小组内以不同的身份参与交际”导游”、”解说员”、”游客”等。在交际的过程中，以小组讨论的形式多次进行了学生自评、师评、生生互评。与此同时，教学评价本身也是口语交际的一个学习过程，对于提升了学生交际的技巧和进行下一次口语交际起着一个修正和导向的作用。最后每组推选出一个介绍得最吸引人的”导游”，参加班级”十佳导游员”参评活动，同时评出”星级导游”、”最佳解说员”、”优秀游客”等。在这个教学评