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浅谈如何提升高中历史课堂教学中合作学习的效率 　　合作学习作为一种学习方式在课堂教学中普遍存在，它是实现以生为本的课程理念的重要抓手。然而，通过大量课堂观察，笔者发现合作学习或者说小组合作多流于形式，或热闹而不能深入思维，或成为个别学生的独唱，或形神俱散――缺少中心主题和及时评价。笔者试图结合《罗斯福新政》一课的教学实践谈谈如何提升课堂教学中合作学习的效率 一、选择合适的探究主题 课堂教学有种种限制，一节课只能选择一到两个探究主题进行小组合作学习，其目的是通过小组成员之间思维碰撞激发学生思维欲望，通过相互学习形成科学的思维方法，通过竞争机制形成积极向上的学习氛围。在起始阶段，探究的主题往往由教师提前准备，经过多年培养后，学生才可能生成问题，并主动合作探究。教师如何选择合适的探究主题呢？通常情况下，选择探究主题是紧扣课程标准的。这看上去容易，做起来很难。以《罗斯福新政》为例，课程标准的内容是：列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。由此可见，这一课的重难点是罗斯福新政的特点和影响。而教材中这部分内容在“摆脱危机困境”中一并讲的，也没有区分特点和影响，要达到课标中“认识”层次的要求有一定难度。比如国家干预是对自由资本主义（市场调节）的否定吗？罗斯福新政前后资本主义运行机制有何不同？这些问题通过合作学习突破重难点，加深学生对罗斯福新政的理解 二、问题设置层次化，符合不同学生的思维能力 合作学习在小组构建上通常遵循“组内异质，组间同质”的原则。学生的个体特征是明显的，思维能力也有差异。所以探究主题可以分为几个小问题来解决。例如，认识新政的特点，笔者设置了以下问题：阅读教材，指出罗斯福新政期间通过了哪些法律文件？新政主要涉及哪些领域、调解哪些矛盾？分析胡佛政府和罗斯福政府在发展经济方面扮演的角色有何不同，据此谈谈你对“国家干预经济发展”的认识？通过合作学习学生不难发现，政府已经主动干预到经济生活的各个层面，包括生产、流通、消费以及与经济发展相关的基础建设、就业、社会保障、生态环境等；干预经济发展的形式是立法并且遵循经济发展规律，从而达到对新政特点认识的层次要求 探讨罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用。这个问题属于最高层次的思维能力，在美国国家课程标准中是作为9-12年级学生的要求，同时将标准分解为三个层次：学生能够理解新政和罗斯福总统；学生理解新政对工人和劳工运动的影响；学生理解新政的反对声音、新政批评者的替代方案、新政的遗产。美国的课标更加细化且容易操作，我国的课标侧重于新政的遗产，层次较高。所以，在这个问题上也要采取合作探究的方式，问题分以下几个层次： 批评家说他往往是独裁者，是个革命家，是会彻底推翻美国现行制度的。有的人把罗斯福比作希特勒、墨索里尼、斯大林，右派的人说他是个社会主义者，是个共产党，而左派的人说他是投机家，是伪君子。罗斯福至多是一个改良主义者，新政不是一种社会主义，只是资本主义的续命剂。他的新政的主要目的，是恢复及挽救美国传统的私有制度及竞争制度。新政并不是为某一个特殊阶级谋利益，也不是要把资本制度连根掘起，新政只要把资本主义已锈了的车轮，磨得光些，使其再能转动，这是资本主义的还魂剂，不是资本主义的致死药 ――马星野《美国新政成绩之总检讨》 （1）阅读材料：罗斯福新政推行后，对它的评价各异，你同意哪一种观点，说明理由？这个层次，是要求学生知道新政的实施不是一帆风顺的，同时，明确对新政认识的方向――是资本主义制度的自我完善，而非彻底推翻 （2）结合教材内容，分析罗斯福新政对美国经济、社会关系、资本主义经济发展模式有何影响？这个问题是要求学生明白，罗斯福新政拯救了资本主义制度的危机，并开创资本主义发展的新时代 （3）最后，要求学生阅读“历史纵横”，思考面对危机美国还有哪些选择，其结果会怎样？这个问题的设置，是让学生明白，法西斯道路只会葬送美国民主制度，新政始终是在宪政框架下运行的，尽管政府的权力有所扩大，但避免了泛滥的个体自由，是资本主义制度重获新生的唯一选择 三、建立过程控制中的竞争机制与评价机制 在小组合作探究的过程中，我们必须建立竞争机制，不仅是小组之间的竞争，还必须有组内竞争。一个探究主题由若干小问题组成，要求小组成员必须选择一个小问题做答，尽可能多答，形成答案后交给组长进行量化打分。在展示过程中主动发言者、补充发言者适当加分。最后，就又形成个人得分细目和小组得分情况。一学期结束后，小组得分情况和个人得分情况都会很详细，可以给予适当的奖励 评价机制中的整体评价与个体评价有机结合。对于合作学习成果的评价，我们更多地是肯定，但要注意艺术化，我们往往将成绩归于展示者、发言者，而忽视了这是小组通力合作