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浅谈如何进行简单应用题教学 　　摘 要：对于低年级学生来说，小学数学简单应用题的学习并不简单，低年级学生不论是认字还是读题还是理解能力都比较薄弱，因此，小学数学教师必须尽可能帮助小学生尽快学会理解应用题，尽快提高其简单应用题的解题能力 关键词：低年级学生；简单应用题；解题能力 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-226-01 小学生对应用题的学习是从简单应用题开始的。通过教学简单的应用题，能让学生了解四则运算的意义与应用；对所学的四则运算知识进行初步运用，来解决最简单的实际问题；初步收获有关解答应用题的知识并对学生的思维能力进行发展，在教学实践中，我结合自身经验对如何进行简单应用题的教学，浅谈一些看法： 一、做好应用题的启蒙教学 简单应用题教学，其实从教10以内的加减法就已经开始。学生在入学之初，对汉字还不认识，因此不会出现文字叙述的应用题，对于“应用题”、“已知条件”及“问题”也难以理解，主要是与加减法的教学相结合引导学生对每一种运算的意义进行理解，即通过具体事物或直观教具让学生了解运算的意义与应用，并将直观的动作及语言有意识地联系起来，初步建立数量关系的概念 此外，在解答简单应用题的教学过程中，要把分析数量关系作为教学重点，不能交给学生一些死办法及解法公式，不然，会使学生养成死记硬套的习惯。为了给学生打好分析数量关系的基础，让学生逐步能把应用题里的生活语言转化为教学语言，可适当做一些文字题的练习。如：把5和3合并起来是多少？3个4是多少？把12平均分成2份，每份是多少？借用学生熟悉的实物或图片演示，教师引导学生用语言来叙述应用题，使学生认识到教师演示及叙述的事物都是常常在他们生活中出现的问题，并且也让学生对加减法的意义与应用有一个初步的认识。在此阶段，不能对学生提出过高的要求。只要求学生会动手操作，可根据教师的引导复述题里告诉了什么，问的是什么，然后对算法加以选择，写出算式，口述答案即可。在教学20以内的加减法时，逐步向半文半图的应用题过渡，可训练学生看着题根据教师的引导回答：题里说了什么？先告诉了什么？又告诉了什么？问的是什么？然后通过教师的帮助对应用题进行复述。在此基础上，再出现完全文字叙述的应用题，学生就比较容易理解“已知条件”、“问题”及“应用题”等术语了。之后再教学生如何了解应用题的结构，两个已知条件和一个问题及解题步骤与方法。让学生对解答简单应用题的步骤进行了解非常重要。在教学之初就应该注意培养学生养成有步骤地分析及解答应用题的良好习惯 二、对应用题的解答方法加以掌握 1、理解题意是正确解答应用题的基础。教师要指导学生边读边想，弄清题意。之后可让学生用自己的话对题意进行复述，同时引导学生对已知条件与问题进行分析 2、分析数量关系与选择算法是正确解答应用题的关键。部分学生在解答应用题时会乱猜算法，或简单地把某一个词同某种运算方法建立起固定的联系。所以，教师在教学过程中要引导学生对分析应用题中的数量关系的方法加以掌握 3、列出算式进行计算。学生在选择了正确的算法以后，一般都可以列出算式，并计算出得数。这时可着重教给学生对单位名称进行口述。因为学生刚开始解答应用题，受生活经验少的限制，往往不会对量词加以选择 4、做出答案与进行检验。解答应用题之初可只要求学生进行口答，逐步要求笔答。要引导学生养成检验的习惯，教给学生检验的方法。学生解答完以后可进行提问，如“你为什么用减法？你是怎么想的？”让学生对分析的过程进行简单地回答，可使其对应用题的理解得到加深，也使学生的思维得到发展 三、对简单应用题之间的联系与区别要注意进行揭示 简单应用题具有多种形式，若一种一种孤立地教，学生难以掌握，且有些应用题目容易混淆，学生分不清就容易养成死记硬套的毛病。将应用题之间的联系与区别向学生揭示开来，不但能帮助学生掌握应用题的正确解法，还有利于发展学生的思维 开始教相对容易的加减法应用题，可将它们放在一起，以便进行比较，对加减法的不同应用进行更好地区别，同时还能教会学生细心分辨题目里的已知条件和问题，防止不动脑。其他在关系上有联系的应用题，可在适当的时候再进行联系和比较。为使学生更好地掌握应用题的解法，还应安排一些混合练习，尽可能防止在一次练习中出现的都是同类问题 四、变换练习方式，使学生解答简单应用题的能力得到巩固和提高 在练习时，要对练习方式进行有目的、有计划地变换，以便培养学生分析问题的能力和学生思维的灵活性。练习题时需要注意以下几个问题： 1、对应用题的叙述方式进行变换，以免学生片面地根据一些固定的词语选择算法。如：加法应用题，有时可以不出现“一共”两个字，换用减法应用题常用词语，如：有一盘苹果，先吃掉2