独立院校财会专业资产评估课堂教学模式探析.doc

独立院校财会专业资产评估课堂教学模式探讨 　　摘要：本文以浙江农林大学暨阳学院财会专业资产评估课程的教学情况为例进行该课程教学模式的探讨，认为需要从教学资源、教学手段两个方面进行改变，以提高学生的学习成效 关键词：资产评估；教学模式；探讨 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0165-02 前言： 资产评估课程是浙江农林大学暨阳学院（下文为“我院”）财务管理专业2012级任选课程、会计学专业2012级专选课程，2013级两个专业均为专选课程，在人才培养方案中放在本科第三学年第一学期进行修读，综合运用前期财会计专业相关课程的知识，对资产进行分类，运用合适方法对相应的资产进行评估。同时，资产评估也是我国注册资产评估师资格考试五个科目之一 本文通过对我院2012级和2013级财会专业资产评估课程的教学过程进行反思，从教学资源和教学手段两个方面进行分析，并总结出一些可行的教学建议以提高学生的学习成效 一、教学现状 我院财会专业2012级、2013级分别有136人和150人，最终的教学效果以成绩为样本，具体统计数据见表21。通过饼图1、图2，可以更加直观地看出，总体来说，2013级学生的成绩要好于2012级，主要表现为，2013级中等成绩以上占80%以上，而2012级中等成绩以上仅约占52%。不及格人数从2012级的9人减少至2013级的1人，而这1人实际上是2012级重修学生放弃考试所致。这一数据变化表明，教学水平的提高和学生学习效果的改善 从上述两届学生学习成效的变化通过总结认为主要有两个方面的改变引起的，一个教学资源，另外一个是教学手段 2012级采用的教材为王薇、徐沁主编电子工业出版社出版的《资产评估学》，2013级采用的是乔志敏、宋斌主编中国人民大学出版社出版的《资产评估学教程（第二版）》。授课过程中主要也是应用各自配套的PPT讲义。两本教材知识脉络大致相同，都是分为10章，有配套的习题进行辅助学习。但是在教学过程当中，可以发现二者教材使用案例较旧，已经不符合现时经济环境的变化需要 2012级主要采用的是授课法，以教师在课堂上讲解为主，后面六个章节则是安排学生以小组的形式自学。但是，整体效果不佳，主要原因一个是教师自身教学水平有待提高，教师对学生的掌控也不够，二是学生自主学习能力不够。2013级的授课则开始打破常规，基础理论由教师进行深入的讲解，首先对资产评估的内容进行了一个框架式的梳理，使学生学习之前对之有一个大概的了解。对基础内容特别是资产评估的基础方法用案例进行举一反三，案例也是贴近当下企业最真实的资产进行设计，从而学生在学习过程当中有一个直观的印象。同时，课程内容也进行了删减。考核形式2012级比较中规中矩，40%平时成绩，60%期末考试成绩。2013级平时成绩60%，期末成绩40%。没有进行考试，主要考查形式为“3+1”，即，平时有三次测试加上期末一次，每次测试均在相关章节讲解完成后在独立的课堂进行，至少四份试卷，这样可以有效真实地考查出学生的掌握情况。总共四次测试，整体成绩呈上升趋势表明学生对知识的掌握由浅到深，逐渐向好 二、教学反思 通过2012级与2013级教学成效对比，本文认为在教学过程中要更新教学理念，要进行多种教育技术、教学方法的尝试运用，使教师成为学生学习的引导者，发挥学生学习的主观能动性，着重培养学生的自学能力、创新思维能力、分析问题和解决问题的能力。这也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》里面提到的“教育应以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进学生成长成才” 美国教育传播与技术协会（AECT）认为“教育技术是在伦理规范下，通过创造、使用和管理技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效为目标的研究与实践”。当前最前沿的教学技术和教学方法，有MOOC、微课、Problem-Based Learning（PBL）教学法等。这些新的教学理念和教学方法改变了传统教育行为，即在以往的课堂上教师是处于主动地位，而学生是被动的知识接受者，学习效果不佳。MOOC、微课通过微视频针对某个知识点进行录制，学生可以在课后进行反复观看，有利于知识的吸收与强化。PBL教学法则是在提出问题的基础上，以学生为中心，让学生以小组合作形式解决问题，培养了学生解决问题过程中的多种技能，比如团队合作、自主学习等。是对以往学生学习习惯的改变 三、结论 本文认为独立院校学生学习习惯需要重塑。同时，强调以学生为中心，但教师首先要把教学理念进行转换，其需要进行大量准备工作，比如教材的选择、改编、案例设计等。特别是资产评估课程涉及课程烦多，有财务管理的比如PV、FV、年金等的计算，也有会计的如资产的分