用行为疗法与爱转变了他.docVIP

用行为疗法和爱转变了他 　　眼睛是心灵的窗户，爱便是打开她的金钥匙。教师要用爱的目光，洒向我们的孩子，尤其是那些特殊的群体――随班就读生，让他们在爱的传递中感光显影，映出美丽的图像…… 一、背景描述 （一）基本情况介绍 李某，男，曾经在幼儿时期受过惊吓，所以孩子害怕上厕所，紧张、没有安全感。9岁时又住过精神病院，在住院期间，遭受过精神病人的毒打，导致孩子极度恐惧和害怕，表现为怕黑、怕孤独更畏惧死亡。再加上患有“秽语抽动综合症”并伴有情绪障碍和攻击性行为，其通常表现为：大吼大叫、骂人（极其难听）、打同学、情绪亢奋、不能参加集会（学校的集体活动）、言语胡乱、对任何人都不信任等 （二）制定目标 为了让这个内心孤独、恐惧，行为造作、暴力的孩子走出困境，我帮助他制定了切实可行的教育教学目标 1、认知目标：李某的情绪障碍主要由于其机体所致，而恐惧感的形成主要是由于外界环境所引起的。所以想采用认知疗法，让他意识到真实的自我，产生重塑新的自我的思想基础 2、行为目标：帮助李某找到问题的根源。采用行为疗法，使他改变过去认识自我的思维定势，突破情绪障碍的干扰，建立起新的改变自我习惯的思维方式 3、教育理论指导：李某的恐惧、孤独心理与缺少安全感和成就感有关，只有营造和谐的氛围，提高其成就感，才能树立起自信。因此，对他的心理治疗主要以心理辅导和学习、生活上的特殊关爱为主 二、过程和措施 （一）和谐氛围，感受温暖 作为老师我知道，要想使孩子有更大的进步，仅靠我一个人的力量还远远不够，孩子生活在集体中，我要和他共享集体这个大家庭所带来的温暖 还记得清明节前夕的一次课间，我正在办公室判阅试卷，班长急忙跑到办公室，气喘吁吁地告诉我，李某有突发情况。我飞快地跑到教室，看到他面目“狰狞”，情绪激动不已，且听到他大声的叫、大声的唱、大骂所有人，还联想了不同人的不同死法并一一列举…… 那一刻，我被眼前的举动惊呆了，我该怎么办？稳定情绪，脱离现场，这是我当时的第一直觉。我慢慢走到他的身旁，拍着他的肩膀问：“李某，怎么了？有事和韩老师说。”他激动地说：“让他不要说八宝山，他偏说，我可真的会被吓死的，我真的不想死。”我什么也没说，拉着他的手离开了教室，在下楼的过程中我用力握着他颤抖的手，让他觉得安全一些。我们来到了阳光明媚的操场，在和煦的阳光下我默默地注视着他，使他的情绪渐趋稳定，让他不再感觉孤独。慢慢地他平静了，我开始和他聊天，尽量转移他的注意力。时间就这样一分一秒地过去，渐渐地他不再激动了，不再害怕了。他开始向我诉说他那段痛苦的经历：9岁那年在精神病院被病人欺负，当时他被拽着头往暖气上撞，撞得他头破血流，在万般无奈下只有通过大叫来寻求护士的帮助。说着说着，他的眼睛噙满泪水，控制不住自己的感情，一头扑进我的怀里，放声大哭，仿佛要哭出命运的不公。我抚摸着他的头，轻声告诉他：“孩子，痛苦会过去的，阳光会在某一时刻绽放所有的美丽。” 又不知过了多久，在缓和氛围中我拉着他的手回到了教室，并对全班同学说：“李某胆子真的有些小，希望大家以后帮助他，不要刺激他。” 自那以后，大家都来关注他，爱护他。慢慢地他“激动”的频次在减低，班里的每一个同学都以帮助他进步作为一种“时尚”： 还记得活动课上，孩子们和他手牵手的场景，大家跑着、跳着，唱着、那种手牵手的感受足以让他感受着彼此的温暖 还记得课间同学们的嘘寒问暖：英语有没有不会的问题，咱们一起去问小组长；需要什么图书吗，我们一起去借…… 时间一天一天过去，李某的笑容也渐渐展露，在这和谐有爱、充满温情的集体里，孩子们笑了，我也笑了，笑容是那么的甜美 （二）解开心结，战胜自我 苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师应该善于把握学生的心理特点同孩子交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵。”教师只有对学生倾注深沉的爱，才能感化学生的心 在和李某的交往中，我也有所察觉，比起畏惧死亡，他更害怕上厕所。解开心结，战胜自我尤为重要。小学三年级以后，他在学校期间从不喝水，也从不去厕所，他总是说厕所最可怕。究其原因是因为幼儿园的时候，有一次他去厕所睡着了，突然冲厕所的声音把他从睡梦中惊醒，受了惊吓，从此以后他就再也不在外边上厕所了。针对这样的情况，我们特别在班里召开了“饮水健康”的班会，向他传递水对身体健康的重要性。此外，我还在课间时主动邀他去喝水，安排了能力较强的同学陪他上侧所，并在厕所外面有意识的大声和他说话，让他感觉不到害怕和孤独。此外，课间讲故事，鼓励他做一名勇敢的男子汉也进行着尝试，动员全班能力较强的同学轮流陪他去厕所……近一学期的强化训练，终于杰出了硕果。李某能够主动在校喝水并且一个人去厕所了，嘴上还经常念叨着自己是一个坚强的人 （三）