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移动互联网时代大学英语课堂的几点建议 　　【摘 要】二十一世纪是科学技术迅猛发展的世纪，互联网的广泛应用更是改变了人们传统的生活方式。随着互联网的不断普及，大学英语也开始了自己的改革之路，教育界的有关专家和学者纷纷就此问题发表自己的看法。笔者基于自身十多年的英语教学经验，谈谈互联网时代的大学英语课堂教学 【关键词】互联网；大学英语；课堂 一、移动互联网时代 中国工业和信息化部电信研究院在二零一一年五月发布了《移动互联网白皮书》：“移动互联网是以移动网络作为接入网络的互联网及服务，包括三个要素：移动终端、移动网络和应用服务。”移动互联网是移动和互联网融合的产物，继承了移动随时随地随身和互联网分享、开放、互动的优势，是整合二者优势的“升级版本”，即运营商提供无线接入，互联网企业提供各种成熟的应用。移动互联网对人类社会的影响深远，并真正促进了网络化社会的形成。单个用户的“个性化”需求汇聚起来，构成具有“群体化”特征的新世界。这些群体具有鲜明的特征，将会拉动技术和应用的不断发展。移动互联网能够通过网络平台，高效地满足人们在不同时间、地点产生的“碎片化”需求，而这些需求往往是传统行业无法满足甚至从来没有过的新型小众需求。最近几年里，移动通信和互联网成为当今世界发展最快、市场潜力最大、前景最诱人的两大业务。它们的增长速度都是任何预测家未曾预料到的。迄今，全球移动用户已超过15亿，互联网用户也已逾7亿。中国移动通信用户总数超过3.6亿，互联网用户总数则超过1亿。这一历史上从来没有过的高速增长现象反映了随着时代与技术的进步，人类对移动性和信息的需求急剧上升。越来越多的人希望在移动的过程中高速地接入互联网，获取急需的信息，完成想做的事情。所以，现在出现的移动与互联网相结合的趋势是历史的必然 二、大学英语课堂 根据教育部二零零七年制定的《大学英语课程教学要求》，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。因此，大学阶段的英语教学可以分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求 大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。在科技迅猛发展的现代，各高等学校应充 分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则， 有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势 三、移动互联网时代的大学英语课堂 在移动互联网无限普及的环境下，大学英语课堂也不可避免的要受到影响。广大的高校英语工作者也纷纷对新形势下的英语课堂教学发表自己的观点和看法，以下是笔者根据自身授课经验，对互联网时代大学英语课堂教学的一些反思 1.课堂上，传统师生角色到新型师生角色的转变 传统英语课堂中，由于传播媒介的局限性，学生在有限的时间内无法接触到大量的目标信息，所以学生的角色是学习和吸收知识，而教师的角色则是尽可能多和精的为学生传播知识；在移动互联网时代，无论是教师还是学生，都可以在短时间内搜寻到自己需要的信息知识，因此，教师和学生在课堂的角色都需要做出改变。课堂教学已经不仅仅是教育学的过程，而应该是一个共同讨论，去伪存真的过程。因此，在课堂教学之前，围绕一个特定的话题，教师和学生应分别搜集自己感兴趣的材料，做好课前预习功课（对于教师来说，相当于传统课堂中的备课）；只有师生充分做好课前预习功课，才能保证一个高质量的课堂教学。课堂教学的过程是教师和学生思想和观点深度交流过程，作为一个引导者，教师不应该只充当一个信息观点的传播者，而应该有意识的激发学生学习的兴趣和思考的灵感，引发学生自主学习的动力 2.课堂下，传统师生角色到新型师生角色的转变 无论是传统堂课还是新技术下的新型课堂，其时间都是一定的，有限的。相对于有限的课堂时间，课外时间确实非常充裕的。在传统的教学模