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经管类专业互动式实践教学改革探讨 　　摘 要 “灌输”式的传统教学方法难以激发学生的兴趣，而互动式教学是以学生为主体，在教学过程中全程由学生参与的一种教学方法。本论文阐述了大学生目前学习的不良状况，以及互动式教学的主要特点，分析了互动式教学中存在的问题，进而提出一些合适的互动式教学方法 关键词 互动式教学 互动模式 自主学习 中图分类号：G642 文献标识码：A 传统的教学方式是教师在讲台上将课本知识点“灌输”给学生，然后由学生课后做练习来巩固。这样的方式很难激发学生的兴趣，导致学生学习兴趣疲乏，创新意识不强，将学习当作一个任务，完成学分就够。但是这跟我国培养专业人才的目标是不一致的，学生抱怨在学校学的知识跟在工作中用的相差太远，心理落差很大，大学毕业后找工作不知道如何入手？等等问题，其实归根结底是学习没有动力。如何改变这种现状？在教师的课堂教学中采用教师和学生互动式的教学方式，学生的学习变被动为主动，能大大地提高学习的主动性 1大学生学习现状 从中学过渡到大学，由激情满满考大学的目标到进入大学后的学习生活的无所适从。在大一适应过程中，大学生们还有着学习的激情和目标，想着要把课程学习好，但是当填鸭式的课程教学枯燥泛味，学生对专业的认识和兴趣的变化，渐渐对专业的学习兴趣浓度下降，产生厌学、倦学现象。因此出现上课睡觉，逃课，不听课，对学习缺乏热情 另外，大学生学习目标不明确，不知道大学生活怎么过，该干些什么，专业科目怎么去学等等。导致大学四年想学，不知如何入手。因此上课不主动，作业完成任务，选课随心所欲。课余时间玩游戏、聊天、看电影、上网逛街等等。大把的时间耗费，到大四找工作写简历时，再来回顾自己的学习生活，才发现四年大学什么也没学到 2互动式教学的主要特点 （1）学生为主体的教学模式。互动式教学是一种教师拟出一个核心话题，让学生预先找资料，以分组的方式进行提问、讨论，研究。而教师在学生的研讨过程中把握方向，引导思考，将更多的空间留给学生自己的思考和总结，给予更多的时间去体检积累知识 （2）教师与学生交往性强。在互动式教学中，教师和学生之间的角色和地位发生转换，教师是倾听者、引导者、学习者，而学生是发言者，辩论者，领导者。学生们会在自己的角度，以自己对问题的理解不同，将对问题的解释不同。为了在讨论中将自己的见解表达得淋漓尽致，学生将课内学习自主延伸到课外，找资料，咨询老师，组织团队同学讨论。这种学习不同于中学时期“填鸭式”的形式，将学生自身的兴趣压抑下来，而这种尽情释放自己正能量的方式，极大的激发了学生的学习潜能，提高了学习兴趣，将课外知识纳入课内的讲解的过程，学生得到成就感。而在这个过程中，教师所要体现出来强大的引导能力，和知识的渊博也是毋庸置疑的 （3）是实践性教学。互动式教学通过教师引出一个主题，学生自己设置情景，学习小组成员之间团结协作商讨会话完成规定的任务，而在商讨的过程中，每个成员的思维成果将被学习组成员所共享，共同将所学知识加以认真思考，并联系实际探讨一些问题，将交流和讨论过程，即思考和协作过程结合起来，构建一个质量更好，效率更高的学习方法。这种学习自始自终是学习自己在操作和运作，使学习对教师的依赖性减少，但是效果更好。这是一种实践性探究学习方式 3互动式教学中存在的问题 导致经管类大学生学习动力不足的一个主要原因是教师的教学方式不正确，灌输式的教学，学生被动的学习，导致学生学习对老师教学的依赖性。那么如何提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习？互动式教学方法被很多学校和教师采用，也在一定程度上提高了学生学习的主动性。但是，互动式教学被很多教师滥用，没有将这种方法的能量充分发挥出来，学生没有积极的配合，导致这种教学在“教”与“学”方面都存在着问题 互动模式过于简单。一般的互动模式，教师在课堂中根据上课内容单个的问学生几个问题，而学生在课堂上根据自己对刚学的知识的理解而作出的简要回答，体现出互动形式单一。基本上是教师预先制定好要提出什么问题，安排什么活动，完全根据教师的教案进行，教师没有考虑要去丰富学生想法，只是得到一个答案而已。而学生配合着教师被动表演，一旦学生提出的问题超出预定范围，教师有时不能从容应对。这种方式的互动仅仅出现在单个学生和教师之间，缺乏教师与学生小组，学生个体之间，学生群体之间及群体与个体之间等多向主体的互动。因此，在这种互动中，其实教师是在倾听自己的答案，学生无法有自己丰富的想象，没不能做到查阅资料去积累知识。这种互动缺乏生气，达不到教师和学生情感交流的目的 另外，课堂互动的随意性。教师提出问题后，由学生在课程上天马行空的自由讨论，教师不作任何干预和提示，致使整个教学课堂变得混乱、无序，而在这场热闹中，几个学生在表演，更多的学生在