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英语教学中学生语感的培养 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0056-02 英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。语感来自于语言实践，又指导语言实践。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的语感呢？ 一、尝试生活教学，培养良好语感 学生初始语感的生成过程，源于他们听和说的生活实践，这就要求我们在实际的教学中，把教学与生活结合起来，促使良好语感的逐渐形成，使之达到接之于耳、应之于口的程度，并逐渐向高品位的语感努力 1.从生活切入教学主题。首先可以从教学活动的导入开始，即通过生活化的导入，逐渐切入教学主题，呈现教学内容。无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，并由此切入，与学生在谈谈、说说中不知不觉地进入了教学主题。因为听、说本身就属于学生的生活形式，本来就是他们实现生命活动、心灵活动的一种渠道，因而，英语教学可以顺水推舟地把作为学习形式的听、说，自然而然地变为学生的生活 2.从教学内容回归生活。学生良好的英语口语语感源于良好的英语语言环境，它主要是在聆听→模仿→强化→重复→创造的过程中逐渐形成的。根据教材，引导学生进行一定量的模仿、强化，重复是基础，是必要的，但仅此是远远不够的，没有基于模仿的实践与创造，语感的良好发展就会受到极大的限制。因为教材只是一个例子，其目的是让学生通过学习具体的内容发展他们获取新知识的能力。但要真正把学到的知识转化为一种具有良好语感的能力，仅仅满足于掌握教材中的那些例子还是远远不够的。学生在模仿中形成的一定的语感在创造性的语言实践活动中必然直接导致语感结构的改变，这是偶然向必然的转变，正是这种转变必然促使学生良好语感更有效的发展，犹如色彩使彩电破黑白电视机之旧而出新，“春风”使“江南岸”变绿而更醉人。要达成这一目标，使教学内容回归生活也不失为一种较为有效的方法之一 二、把好开口关，引导用英语直接思维 在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体态语言以及多种教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译，即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“All right”可借助“Yes”等词表示，教“see you ”可借助“Good bye”一词来释义。再次，创设语境，使学生在英语直接思维中形成良好语感。如教“favorite ”时，可先大量呈现“I like… best”这一结构，再过渡到“My favorite… is…”，然后通过“Whats your favorite？”的操练，使学生获得了对该词的认知和运用能力。这样，既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解、掌握词、句含义的目的，又能增大语言实践量，使学生在具体的语境中通过语言活动直接领悟词、句的准确性、生动性及感情色彩，使学生在这种直接思维过程中有效地生成初步的英语口语语感 三、发挥多方作用，熏陶语感 1.发挥教师的示范作用 教师是课堂教学的组织者，学生会对教师的言行积极效仿。教师要在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，适当使用汉语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。如：“Who can read it？” “Put up your hands， please.” “Say all together.”等。一些课堂用语学生刚接触时理解困难些，此时，教师可以用动作、体态语言帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中，师生可以用英语问答，如：“Do you understand？”学生回答 “Yes.”等。进行双向英语交流，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感 2.发挥音像手段的先导作用 在学习语言的过程中，第一信号给学生的烙印是最深刻的，所以教师在教学中能以身示范更好，但多数教师的发音离纯正的发音还有一定的差距，如果学生先听到纯熟而圆润自如的英语发音，无疑会给学习新知识起到先导作用。PEP Primary English 教材发行了配套的教学录音带和教学课件，教师要积极主动地使用，合理安排教学