英语阅读教学中问题设置误区与对策.docVIP

英语阅读教学中问题设置的误区及对策 　　摘 要：课堂教学中，提问是常用的策略之一。但教师的问题经常出现指向不明、难度太大、比例不合理和过于封闭的问题。教师应从学生的角度出发，考虑学生的实际水平，设置有内在逻辑联系的问题，同时把握好问题的难度和比例 关键词：阅读教学；问题设置；误区 提问是教师在课堂教学中经常使用的教学策略。问答作为外语课堂中最普通的一种话语形式，对语言的习得有着很大的促进作用[1]，甚至可以说，一节课的成败就在于问题的设置是否能培养能力、训练思维、渗透文化，是否能带领学生走向文本的深处。但是，在日常教学中，教师常常因为缺少听者意识，仅仅从自身的角度，而没有从听者或者学生的角度来设置问题，从而导致预期的效果难以达成。下面笔者以NSEFC Book 6 Unit 5中的“An exciting job”教学为例来说明问题设置中的常见误区 一、针对问题指向不明误区的对策 在课堂教学活动中，一个个问题就像是指引学生前进的一个个路标，只有每一个问题都指向明确，学生才能顺利地到达教师期望的目的地。如果指向不明，学生就很难找到前进的方向 导入部分，笔者在让学生观看完视频，并且介绍了火山各部分的名称后，提出了一个问题：What will happen when a volcano erupts？这个问题的指向并不明确，因为听者既可以理解为火山喷发时，火山本身会发生什么变化，也可以理解为火山喷发时，周围的环境会发生什么样的变化。在提这个问题时，笔者希望学生进行如“Boiling rock erupts from the crater； the lava flows slowly down the mountain”的回答，以此来补充火山学家工作的恶劣环境。结果，由于问题的方向不明确，学生从火山喷发的后果来回答（All the plants will be destroyed），影响了课堂的进程 如果教师时刻把学生放在心里，从学生的角度出发去设置问题，就能有效地避开此类误区。或者可以在进行教学设计时，用同样的问题来问自己，看能否回答出自己期望的结果。所以，如果把上面的问题改成：Can you describe the process of the volcano eruption？ 那么学生回答起来就不会出现太大的偏颇 二、针对问题难度太大误区的对策 在课堂上，偶尔会出现学生回答不出问题而冷场的情况。这种情况的出现，多数是由于问题设置的难度较之前的问题提升得太多，或者是思维的跳跃过大，学生没有跟上课堂的节奏 “An exciting job”这篇阅读文本，从文章结构上分成两个部分，一是作者对于这份工作的热爱，二是介绍了作者第一次经历火山喷发的情形。在处理第二部分时，笔者利用表1（斜体部分为学生所填），要求学生找出火山喷发时及喷发后火山学家所见、所闻及所做的事情 找到表格需要的细节信息之后，笔者提问：What kind of job do you think it is？ Give some adjectives.教室里一片沉寂。显然，与直接从课文中找出信息，完成表格相比，这个问题难度较大，不仅需要学生对作者的工作有深入的理解，同时，需要有一定的概括能力，概括出一些形容词来描写这份工作 问题是学生在阅读过程中的思维工具，教师一定要关注学生的思维活动内容和层次，由浅入深，循序渐进[2]5，所以，在第二次上课时，笔者设置了一系列难度较小的问题，这些问题有一定的逻辑联系，且环环相扣，由易到难，逐层铺垫，形成了完整的“问题链” （1） Why did they have to put on the special clothes？ （2） If the clothes were broken， what would happen to them？ （3） Do you think its easy or difficult to walk with the special clothes？ （4） Which words tell you its difficult？ （5） Why didnt the author collect the lava？ （6） Why did collecting lava need experience？ 有了这些小问题的帮助，学生能够体会到火山学家工作的危险、费力、高强度和高要求等，就可能找出一些形容词，如dangerous， risky， tiring， exhausting， tough， demanding等。这些词与文本标题中的exciting不同，与作者自己的感受也不完全相同。但正是这些差异，才进一步地反