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美日后大众阶段就学形态演进趋向探讨 　　摘要： 在后大众阶段，美日两国高等教育就学形态的演进进程存在明显时差，美国“纵向延长”发生结构性影响的时间先于日本近二十年。两国的演进特征主要表现为：就学对象的广泛性、年龄的延伸性、类型的丰富性、目的的多样性、体验的差异性;美国显现得更为充分。从演进特征的意蕴来看，其演进趋向完全一致――由学历社会向学习型社会迈进。这种演进不是自然发生的，而是两国国内多种因素作用的结果，终身学习立法在两国都发挥了引领、统合、加速的作用。我国即将进入后大众阶段，有必要从中寻求借鉴，在立法、政策、实践等层面，将高等教育大众化与完善终身教育体系、建设学习型社会协同推进 关键词：高等教育;后大众阶段;就学形态;演进;趋向 中图分类号： G649 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2015）06-0100-07 收稿日期：2015-09-20 基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“我国面向学习型社会的高等教育后大众阶段就学形态研究”（14YJA880023） 作者简介：胡成功（1957-），男，湖北荆州人，长江大学教育学院教授，研究员，主要从事高等学校组织与管理、比较高等教育研究 就学形态是对马丁“学生的经历”（学生生涯）[1]（p4-5）的概括，是指求学者的入学形式和在学状态，即求学者在什么年龄段、以何种身份进入高校学习;入学后学习状态是连续的还是断续的，是在规定的修业年限内毕业还是将在校学习期限延长，等等[2]（p141）。在高等教育由“精英”向“普及”渐次推进的过程中，就学形态在连续性中呈现出差异性，逐步由“入学”向“参与”过渡。那么，在相同的发展阶段，就学形态在不同国家的演进进程、特征及发生转向的契机是怎样的呢？本文试以美日后大众阶段就学形态的演进为例展开探讨 一、美日后大众阶段就学形态演进进程 罗伯特1950～1960）;大众化最后时期（1969～1974）;后大众化初期（“1974年以后紧接着的几年”）[3]（p34）。佩特里夏1960～1974）;大众化成熟阶段（1975～80年代后期）;后大众化阶段（80年代后期以后）[4]。两种划分除了对起止阶段各有忽略外，并无根本差别，主要在于对1974年以后这一时段的不同定位，前者着眼于与后大众化的衔接，后者强调大众化的发展惯性。金子元久将20世纪七八十年代日本高等教育借助大众化阶段高速推进后的惯性向前行进的发展形态称为“超大众化”[5]（p47），参照吉姆斯基和甘波特的划分，“超大众化”实际上是后大众化初期 金子元久在探讨高等教育普及化现象时曾构建“横向扩大”、“纵向延长”两个分析维度。“横向扩大”是指应届高中毕业生升学率的持续扩大;“纵向延长”是指受教育者由于在校学习期限延长或就学行为具有断续性，而使参与高等教育的可能性在时间上得到扩展[5]（p31）。从这两个维度对美日后大众阶段个人参与高等教育的形态及演进进程进行考察，具有适切性 1.美国――“横向扩大”中途停滞，“纵向延长”加速推进 （1）横向扩大。二战后的四分之一个世纪，是美国高等教育的“黄金时代”，高等教育规模空前发展。1945～1950年，高等教育总入学人数由1935～1945年间的150万，快速增长到270万，到1960年增加到360万，到1970年超过790万[6]（p244-245），高等教育直接升学率一度达到40%;但进入70年代后，直接升学率不仅没有进一步上升，反而明显下降，一直在35%上下波动;直到80年代后期才重新上升，在临近新世纪时，表现出突破50%的气势[5]（p33） （2）纵向延长。20世纪70年代，美国高等教育就学形态可谓异彩纷呈。在直接升学率出现停滞的同时，入学人数却在加速增长，在1970年至1980年前后十年多一点的时间里，迅速由790余万人增加到了1 200万人，此后几乎以同样的速度持续增长，但学生来源发生了显著变化――70年代增加的六成以上、80年代增加的接近六成都是非传统的成人学生[5]（p34-35）。这些超过标准学龄入学的学生，其就学状态普遍具有断续性，并且这种现象在高中毕业直接升入大学的适龄学生中也不断产生，时学时辍的学生日益增多 2.日本――“横向扩大”节节突破，“纵向延长”后期跟进 （1）横向扩大。从1960年到70年代中期，以四年制大学和短期大学为基本构成的日本高等教育入学率大幅上升，由10%增长到40%;在随后的15年里，由于四年制大学升学率下降，日本高等教育入学率增速放缓，进入了一个平台期，但如将短期大学和创建于1976年的“升学需求的新的接收站”专修学校计算在内，高等教育入学率仍扩大为50%;1990年至2005年，日本高等教育入学率的增长重新加