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让快乐阅读驻足小学英语课堂 　　阅读教学是英语教学中的重点和难点。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。在《小学英语新课程标准》的指导下，要针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。作为一名小学英语教师，要善于运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢英语阅读教学，让快乐阅读驻足小学英语课堂 一、巧妙导入，营造氛围 小学英语语篇阅读材料篇幅不长，设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生。教师可通过围绕语篇的主题及难点词句展开，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。我善于从生活实际入手，引入话题 PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Lets read， story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息 例如《PEP小学英语》教材六上第四单元有关E-Mail的语篇教学中“I like swimming， diving， and riding my bike. ”涉及动名词，“Ann likes drawing pictures and making kites.”涉及第三人称单数动词表示方法等，语法知识点较多，并且整段语篇通过两封电子邮件的形式来展示，同时还有电子邮件的常见格式。面对这么多知识点，我以QQ邮件提醒的背景音乐来巧妙引入电子邮件，学生既感到熟悉，又感到兴奋。又如PEP教材六下第三单元有关Zhang Pengs Weekend的语篇教学为例，该语篇涉及动词过去式的教学，难度较大。在教学时可以先涉及一个把部分动词原形与其过去式形式连线的练习，减轻学生的认知压力，然后可引导学生讨论周末活动，使学生感受该语篇涉及的氛围 二、活学教材，分步训练 教师将课文中的重点词汇 达到 “四会”要求 、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样 听音传话 、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练 1. 层层推进，逐步操练 在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望。再通过一个Lets be a painter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解 这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。如围绕Asking the way这个主题中的句型 Excuse me ，How can I get to…？以及应答句，教者可设置如下场景：利用课桌和标牌在教室前方模拟设置街道和十字路口，让学生在其中走走说说，以增强对下列短语和句子的感知： Go down this street and turn left/right.在学生熟练掌握的基础上设计任务，从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层层递进的有机系统 2.视听入手，整体感知 语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。首先借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，“带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；以排序、选择、判断、连线等较为简单的检测方式帮助学生理清文章脉络。整体。具体了解语篇内容，加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练 自由读、默读、个别读、齐读、小组读、分角色读、接龙读 和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、