让快乐贯穿儿童数学学习全过程.doc

让快乐贯穿儿童数学学习的全过程 　　摘 要：快乐，对人来说真的很重要，尤其是儿童。一辈子只有一个童年，快乐是一个，不快乐也是一个。既然是这样，身为父母或教师，就必须做出决定，到底你要的是什么呢？教导过孩子如何去寻找快乐吗？为孩子营造过快乐的学习环境吗？还是只懂得将孩子埋在知识的书堆中，去符合期望呢？从以下方面阐述观点：没有快乐的学生，就没有快乐的教师；遇到了问题之后，该怎么做；欣赏每个孩子的独特气质，让快乐贯穿于数学学习的全过程！ 关键词：数学学习；新旧教材；最终目标 一、没有快乐的学生，就没有快乐的教师 一个教室里，如果没有快乐的学生，就很难有快乐的教师。当然，这里所谓的“快乐”绝不等于无所节制的胡闹或瞎起哄。很多教师在教数学课时，通常不会很“快乐”，这个情形越往高年级就越明显，尤其是在实施教师绩效考核后，更是闷闷不乐，恨不得找几个学生来海扁一顿，消消气。为什么呢？理由很简单，因为有些题目明明讲了又讲，算了又算，一考出来还是一大堆学生不会，很令人抓狂。到最后统计平均成绩时，通常达不到老师心里的预期，如此的数学课，又怎么能快乐起来呢？ 如今，虽然课程变了，教材教法也改了，但是学生对数学的好恶程度依然没什么大改变，老师们抱怨课程改得乱七八糟，家长们质疑这样的改革真的比以前好吗？为什么放着迅速简单的方法不教？这样的数学怎么会学得好呢？老师、家长、学生的问题一大堆，在2011年修订的数学课程标准，伴随着在2014年的9月小学阶段1至6年级都要使用新教材的数学学科，这条路到底该怎么走才会让大家都快乐呢？ 二、遇到了问题之后，我们该怎么做 每一个上过数学新教材的教师几乎都有一个共同的问题，就是“时间不够用”。新课程的理念虽好，可是教师一个星期数学课的时间就是那么多，如果要一题一题慢慢讨论、沟通、质疑、辩论，课程怎么会上完呢？根据笔者的经验，若是班上能先形成分组讨论运作模式的话，对整个教学进度的推进，的确有很大帮助。只不过在这个模式形成之前，教师就必须花点时间，去思考如何培养自己班上的学生能勇于发表自己的想法，并质疑他人的论点是否符合逻辑推理。如果能早日建立起班上的讨论文化，接下来教师的工作就轻松许多 有些学生很容易因为他天马行空的想法，而把教师原本想透过数学活动传达给学生的数学概念给扯远了。这时候，教师就要有能力帮学生悬崖勒马。因此，在上课前教师对本节课的主旨内容就必须了然于胸，千万不能被学生的想法牵着走，一定要想办法把孩子们的目光拉回主题（通常教师可以选择淡化或延后处理），否则一整节数学课下来，你可能会发现你说得天花乱坠，学生却听得头昏脑涨，平白浪费了一节宝贵的数学课 在教学上“输入”永远不可能等于“输出”，因为两者根本就是不同的个体，彼此之间有太多差异，不是用口语就可以轻易沟通了解的。找出学生学习的困难之后，老师就可以以此再设计一个数学活动，去理清学生那些不清楚的概念了。至于如何让那些数学不是很好的学生肯勇于提出自己的想法，通常笔者会用以下这些方法： 1.不要总是故意叫几个特定的学生回答问题，最好是用抽签或轮流的方式进行教学活动，让整个教学活动看起来很自然 2.尽量优待那些程度不是很好的学生。如果问题答错了，千万要不动声色，肯定他敢发表的勇气，切记不能有负面的处罚，哪怕只是答对了一点点也要给予他正面的肯定 3.对于那些极度害怕站在大众面前讲话的学生，可以先通过游戏来放松，上课的原则是通常不惩罚答错的学生，但是会惩罚不肯回答的学生。如此，经过一次、两次的强迫回答，久而久之，学生虽然不一定能讲得很好，但是至少跨出了敢讲的第一步 4.以分组竞赛的方式进行教学活动，如此一来那些程度好的学生为了自己组的荣誉，一定会竭尽心力帮助那些程度较差的同学。通过这样的问答互动，形成教学上的良性循环。不过，教师需特别注意，比赛就有竞争，有的学生因求胜心切，会对那些答错的同组同学提出责难，这反而会给这些孩子增加压力，所以事前老师一定要跟学生说明清楚，提早防范这类事件的发生 三、欣赏每个孩子的独特气质，让快乐贯穿数学学习的全过程 平时笔者经常有许多培训学习的机会，这样的过程让笔者在无形中成长了许多。因而学会用更宽广的心胸去接纳班上的每一个学生，即使学生中有的调皮捣蛋、有的害羞内向、有的粗心大意、有的懒散贪玩，但每个学生身上总有些独特的气质是值得被欣赏的，是值得被肯定的。其实，笔者认为没有一种教学方法是可以适应每一位学生的。如果我们能用接纳和欣赏的眼光去看待每一个学生在课堂上所表现出的强势智能和弱势智能时，那么，就有可能在你的班上“活活泼泼、快快乐乐”长大。聪明的学生是他与生俱来的福分，并没有什么值得特别骄傲炫耀的；反应迟钝也不是孩子的错，这样的孩子同样也应该拥有笑的权利。如果教师评定一个学