乘上研修的翅膀飞翔.doc

PAGE PAGE 20 乘上研修的翅膀飞翔 ——胶南五中参加2008年山东省高中教师新课程全员培训成果展示 王瑛 臧真松 8月8日，山东省首次运用远程网络技术对高中教师开展的大规模新课程全员培训圆满结束。回顾十多天的研修历程，该校教师把学习当作一种境界，当作一种享受，当作一种责任，当作一种修养，当作一种生存方式，积极参训，勤于学习，乐于学习，善于学习，保证了按时、足时上网培训，认真完成作业，主动提交文章，积极参加互动研讨，切实提高了教师的知识水平和学术素养。研修期间，该校教师共提交作业2534篇，发表文章851篇，发表评论16827条，其中有10位教师的14篇作业或文章被课程专家团队推荐。现将这14篇文章刊发，与大家共同分享。希望全体教师以这次研修培训作为新的起点，培养起浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，继续发扬勤学善思、理论联系实际的优良学风，以推动我市教育教学工作又快又好地发展。 透视新课程高中数学教学中的若干误区 数学组 万修海 新一轮高中数学课程改革已五年了，新课程所阐释、倡导的全新的教学理念也逐渐被广大师生接纳。课程标准明确指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。作为数学教师，关键是实现理念与实践的有机结合。但是，由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，相当一部分数学教师的课堂教学进入了一种新的误区。以下笔者结合自己的教学实践和听课交流活动，对发现的误区进行一些思索，与专家和同行们商榷。 一、课堂上过于追求生动 在新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实需发生根本的变化。笔者在学校和市教研室组织的教研活动中，经常会遇到如下课堂：气氛异常活跃，在课堂教学中，教师千方百计调动学生的积极性，课堂上轰轰烈烈。在诸多公开课、示范课、展示课上，体现的淋漓尽致。学生们动手实践、自主探索与合作交流，忙得不亦乐乎。笔者听过这样一节课：课题是“两角差的余弦公式”，课堂上教师淡化了公式推导，只是让学生应用。学生用公式解题，趴黑板，对答案，忙的不亦乐乎。看似生动，但是学生除了记住公式外，又学到了什么？何谈数学思维品质的培养。 课堂上学生动起来是好事，但教学并不是越生动越好，也并不是越热闹越好。安静、有序的愉悦课堂气氛也是新课程追求的。课堂上关键要带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动，才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标，而不是单纯的生动。 二、小组合作学习流于形式 新课标要求突出学生的主体地位，要求“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程”。自主学习只是根据教学内容、教学目标设计教学过程，在教师的组织指导下才能有效。在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。笔者在一次听课中，授课教师把学生分成了若干个小组，但没有讨论提纲，讨论后，没有人敢于发言，有些只是照本宣科，并没有达到教师的期望值。在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但给学生时间太少。教师在教学中必须突出自身的引导和组织作用，精心设计，积极引导，科学组织，学生通过自主学习、探究活动才能获取知识。 三、教师在课堂上过于突出学生的主体地位 高中数学新课程标准的基本理念，要求数学教学必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人。教师在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会，课堂时间尽可能多留给学生，让学生自己去思考、去探索、去体验，让他们亲身经历学习实践和学习新知的尝试活动，使学生有足够的时间进行自主探索。平时听课中发现，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要绕几个圈。因为他们知道，讲了就会有“灌输”之嫌。在前面提到的“两角差的余弦公式”的那节课上，教师让学生猜测、归纳cos（α-β）=？学生根本办不到。还不如回顾向量的工具作用，让学生尝试一下，培养学生的动手实践能力。在课改的同时，我们要注意对传统教育的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病，就全盘否定。课堂上是不是讲，并不能体现教学观念先进与落后，真正的问题在于讲什么、怎样讲。也就是说，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造