抓住关键词语 引导真情体验——以《丑小鸭》为例谈低段朗读的有效性.pdf

抓住关键词语 引晏青情傩验 以 《丑小鸭》为例谈低段朗读的有效性 口 汪永平 【摘 要】有层次地朗读，让朗读有增量是课堂上学生深入文本，得出个性化体悟的 过程。教师在完成朗读的教学任务时，可以从 “沉入词语 ，读正确字词”“创设气氛，定准情 感基调”“精选方法，切合文本实际”“多元参与，注重朗读评议”等方面入手，着力引导学 生认真解读作品，赏析语言文字，深化情感体验 ，从而达到沉入词语、全心投入 、真情参与 的教学 目标 ，提高朗读的有效性。 【关键词 】朗读 词语 气氛 评议 听说读写是小学语文课堂的主要教学任务 ，而 师：哦，听明 白了 ，原来他们是这样欺负丑小 其中的 “读”更是课堂上最常见的 、最直观的呈现 鸭的。(和老师一起读 )哥哥、姐姐—— (学生齐读 方式。有层次地朗读 ，是保证学生深入文本的基 “咬他”)，公鸡—— (学生齐读 “啄他”)，连养鸭的 础 ，它理应成为课堂上最动人 的旋律 。而个性化的 小姑娘也—— (学生齐读 “讨厌他”)。 朗读更是体现学生入情入境 ，并对文本个性解读 学生不仅读准了字音 ，还加重 了语气 。沉入词 的一种表 白方式 。非常荣幸这学期在 区里上 了一 语 ，以词语为抓手 ，先读正确 ，是可 以帮助学生读 堂展示课 《丑小鸭 》，一次次的磨课经历让我对 朗 得更好的。同时，丑小鸭被人欺负的形象也印在了 读有效性有了更深的领悟。 学生 的脑海里 。 《丑小鸭》是人教版二年级下册第七单元的一 二、创设气氛，定准情感基调 篇童话故事，情感性浓 ，情节 曲折，语言优美，非常 为了让学生感受丑小鸭在不同时期的不同经 适合朗读 ，也深受学生喜爱。它塑造了一个孤独、 历 ，我运用 了配乐 、图片欣赏等方式 ，创设气氛让 勇敢 、坚强、幸运的丑小鸭形象。备课时，我把抓住 学生朗读 ，使学生在人情人境地朗读中体会丑小 关键词语、朗读感悟丑小鸭形象作为核心 目标。 鸭的形象。 一 、 “沉人词语”，读正确是基本 【片段欣赏】 【片段欣赏】 师 ：同学们说得真好，丑小鸭看到这么美丽 、又 (师出示词卡 “欺负”) 可以自由飞翔的一群天鹅后 ，真的是又惊奇又羡慕 师 ：同学们这个轻声词读得特别好 ，再读一 啊 !想不想看看这一群天鹅从天空飞过的情景呢? 次 。(生齐读 )读 了第三段后 ，你知道在这个家里 ， (出示多幅天鹅从天空飞过 的图片 ，学生一边 谁欺负丑小鸭 ，是怎么欺负他的?把句子读 出来 。 欣赏一边瞪大眼睛l凉奇地 叫着 ：哇。哇，好美啊 !) 生 ：哥哥 、姐姐咬他 ，公鸡啄他 ．连养鸭的小姑 然后教师又 出示句子 ：一天傍晚，一群天鹅从 娘也讨厌他 。(“咬”“啄”没有读准 ) 空中飞过。丑小鸭望着洁 白美丽的天鹅 ，又惊奇又 师 ：我好像没有听清楚哥哥 、姐姐 、公鸡是怎 羡慕。 么欺负丑小鸭的。 师 ：是啊 ，丑小鸭看到这群 白天鹅飞过时也是 (生再读 ，注意并读 准 了 “咬”“啄”，并 且把 像同学们一样瞪大眼睛又惊奇又羡慕 ，一起来读。 “啄”的翘舌音读得很标准 ) (学生再齐读时情绪高涨，表情也很丰富，又