小班化课堂文化的实践与思考.ppt

小班化课堂文化的实践与思考 上海师大上海师资培训中心副教授 王观凤 文化的含义 文化有广义文化与狭义文化的区分。广义文化是指物质和精神生活的领域。狭义文化是指精神生活领域。（苏联 1973年大百科全书） 文化等同于“总体的人类社会遗产”，“文化是一种渊源于历史的生活结构的体系，并为集团的成员所共有”。(大英百科全书) 文化是一切能力与习惯的总体。（英国 爱德华?泰勒） 文化的含义 生存样式的系统，其中既包括显型样式又包括隐型样式。 （美国 克鲁伯和克拉克洪） 人类生活的样法。（梁漱溟） 文化是长时期的大群集体公共人生。（台湾 钱穆） 教育的使命：使人成为人——整个教育的灵魂 联合国儿童公约：尊重儿童人格，维护儿童权利，支持儿童发展。要让所有儿童“在和平、尊严、宽容、自由、平等和团结的精神下，抚育他们成长。” “最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力。” 教学改革的终极追求 ——课堂文化重建 课堂作为学校教育主阵地―教学改革关注的焦点。 课堂教学改革究竟要改什么？改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？ 一种模式代替另一种模式？ 一种方式代替另一种方式？ 每个教育工作者都在追问、思考：新课程的课堂教学究竟是怎么样的课堂教学？ 课堂教学改革绝不仅仅是观念、行为、模式、方式的变革，它首先而且主要是课堂文化的重建――这是核心、根本和终极追求。 　 课堂文化总是客观存在的，不管我们是否意识到，师生的教与学的行为和处事方式都在创生一种文化并受这种文化影响。 问题的关键在于：我们究竟应该创生一种什么样的文化并在这种文化背景下传授知识、训练技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观！ 教育成其为教育，需要什么样的课堂文化？ 教育成其为小班化教育，又需要什么样的课堂文化？ 小班化教育的理念 均衡化 充分性 个别化 精致化 小班化教育的理念必须流淌在小班化课堂文化中，成为每一个老师的价值追求和行为准则。 小班化课堂文化要与小班化教育理念融合共生 大环境与小环境的和谐共生； 人与环境的和谐共生； 教育、教学方式和管理方式的和谐共生； 形与神的和谐共生； 1、小班化课堂文化的基础——人与环境的对话 小班化环境要不要与大班有所区别？小学的小班化环境与初中的小班化环境有没有区别，区别在那里？这是我们经常碰到的问题，也是需要在实际工作中研究解决的课题。 有人说小班化教育关键是软件；也有人说小班化教育软、硬件都重要，小班化教育在物质层面也要有一些符号和标识。 物质环境与课堂文化关系 构成课堂物质环境的因素主要是教室内的实施、媒体、时间、空间以及自然形态等，物质因素构成课堂自然环境。 在一般的认识上，他们被作为隐性的课堂教学手段对课堂教学的开展施加着影响，小班化课堂物质因素的转变会给课堂教学带来深层次的变革，它不只是形式上的简单变换，表面上的物质转换，他调整了师生、生生的相互关系，起了一种暗示、一种理解与交流机制的形成，一种对学生参与交往意识的呼唤，它既为学生参与课堂教学提供了物质方便，也为教师行为的变化创造了条件。 “我们塑造了建筑物，而建筑物又塑造了我们”（温.丘吉尔）建筑物及内部的装修、室内陈设的布置会影响到人们的感情和行为。因此，设计安排最能体现学校和班级的个体化。 小班化教育的物质环境特点 班级人数减少、空间不变，带来了空间密度的降低（即面积不变而变化个体数目）活动空间增大、人数不变，带来了社会密度提高（个体数目不变而变化面积）小班化教育既改变了空间密度又改变了社会密度。 增加了活动空间，改变了课堂教学组织形式，方便了学生的活动和教学组织形式的切换。 平衡了个体视觉。个体视觉的平衡受眼神接触和人际距离影响，即个体感觉到一种舒服或不舒服，从而影响人际交往的意愿与行为。 小班化课堂物质环境的要求 小班化教育人均占有教育资源的相对充分，小班化课堂教学要高度重视资源的充分利用、生成与开发。 小班化教育的物质环境应该适切化、人文化、生活化。 课堂的布置应以学生为主体，要处处显形出儿童真实学习与生活的写照，要体现出儿童的纯真，反映出儿童天真无瑕、充满幻想的诗话生活。如， “我有四个儿女，大儿子患了失忆症，老二老三是双胞胎，一出世就患了骨质疏松症，缺钙，没有给他们足够的营养，他们离我而去。小女儿白白的、嫩嫩的、软软的，但她们永远长不大，只会永远变小。” 2、小班化课堂文化的本质——促进个体的充分发展 学生是发展中的生命存在，是唯一的、独立的生命体。了解、尊重学生差异维护学生人格，才能促进学生个体的充分发展。 个体的差异首先是与生俱有的生理、心理