试论人文主义教育理念下音乐教育的现实背景.pdf

教学时空 试论人文主义教育理念下 音乐教育的现实背景 殷李 灿 音乐课承载着审美教育、文化教育的功能。 主义教学原理认为，学校最主要的工作是教授基 数学、外语等，而舞蹈、手 在学校音乐教育中，教师都会有意或无意地以某 本知识和技术（如文学、 种教育哲学或教育理论为指导思想。从这个角度 工等不被认为是学校教育的工作），学习是困难的 来观察当前的学校音乐课程及其课堂教学，以下 工作，需要纪律的配合，教师是教室权威的来源， 几个现象值得关注。 这些恰恰符合应试教育的要求。尽管音乐课程至 少也在认识上（有的是表面上）取得了与文化课 一、多元文化倾向和精粹主义的矛盾 程同等的地位，不过非考试科目和非功利性的本 随着教育的社会化和国际化，音乐课程的设 质使得它在某种程度上只能是教育的附属品。而 置在理论和实践层面都体现出多元文化主义 音乐课堂也无法避免传授音乐知识和技能，但大 —— （Multiculturalism）的特点。现代音乐课程已经门类 多借鉴了文化课的教学模式—按部就班的集 齐全，如高师音乐人类学专业的设置；中学音乐 体教学和标准化测验。因此，当下的音乐课程，具 教学中艺术课程的设置；各种音乐教学法在音乐 有多元文化倾向和学问中心课程的外在表现特 教材中的运用（如柯达依音乐教学法在教材中关 征，是人文主义教育目标与隐含的精粹主义教学 于音高唱名的手势辅助运用等）。 原理的矛盾共生体。 目前依然以唱歌课和欣赏课为主要教学内容 二、永恒主义和进步主义的矛盾 的学校音乐课程，其内容随着时代变迁而扬弃， 表现出专业化、结构化的学问中心课程的外在特 20世纪80年代初，永恒主义从对大学的关 征。专业音乐知识通过各种视觉技术手段改头换 注走向中小学领域。永恒主义认为，人的本质具 面地走进课堂，如高中音乐艺术课的欣赏内容， 有共通性，所以应为每位学生提供相同的教育。 几乎可称之为专业音乐知识的缩减版本 （有戏 知识也具有共通性，所以每位学生都应被教授基 曲、民歌、曲艺；古典、浪漫、民族主义等多种艺术 本相同的教材。这至少在形式上确认了音乐课大 门类曲目），而从小学、初中到高中的音乐教学体 班集体教学和统编教材的可行性，这也是中小学 系则始终呈螺旋上升的知识结构。那么在音乐课 校一直以来主要的音乐教学形式。然而这种齐头 程的学习上应该是技术的还是艺术的？是审美的 并进和注重普遍意义的方式，与音乐的学科特点 还是价值的呢？ 相违背，也遭到很多音乐教育者的质疑。音乐作 在应试教育和素质教育的较量中可以发现 为一种听觉艺术，还应有其独特的教学方式。同 精粹主义教学原理对音乐课程的巨大影响。精粹 时，永恒主义认为“过去的经典是人类知识和智 作者简介院李灿袁上海华东模范中学袁耘-mail院canli1231@渊上海袁200042冤 · 67 基础教育参考 2017/06 教学时空 慧的宝库，经得起时间的考验……”，此说法诠释 名段资源，使用电脑、手机等工具，根据选段中角 了为什么音乐史学知识几乎占据了音乐教材和 色特征自主探究“生旦净末丑”，与同伴交流，发 教学的大半。