课堂教学渗透科学史,促进理解科学本质.pdf

9 〇 段 JIAOXUEWENCUI______________________________________________________ 课堂教学渗透科学史，促进理解科学本质 浙江省衢州市菁才中学姜方勇 摘要:在科学教学中渗透科学史可促 八下教材第一章第二节《电生磁》是 么呢？他会怎么做呢？ （问题设置意图： 进学生对科学本质的理解,通过探索逐渐 一节事实学习型课程，其导入如下：‘‘磁体 让学生明白，科学概念的发现需要细致的 形成正确的科学概念，渗透科学史的教学 能在它的周围空间产生磁场，那么，能否 观察，不轻易放过任何微小的现象） 模式也为学生理解规律的形成、产生和发 用另外的方式产生磁场呢？ 1820年，丹麦 旁白：在回实验室的路上他一直在想 展打下良好的学习基础，帮助学生更好地 物理学家奥斯特在课堂上做实验时，在偶 是不是自己的错觉呢？是否因为电流通过 认识科学的发展过程和成就，正确评价科 然间发现了电流的磁现象。下面让我们来 导线，导线发热产生空气流引起的呢？ 学的价值和社会影响。 模仿奥斯特所做的实验，研究电与磁有怎 奥斯特：回到实验室，马上重复刚才 关键词：科学史 科学 本质 理解 样的联系。”其实学生是无法通过这段文字 的实验，看到小磁针跳动7 后，又在导线 理解科学本质有助于促进学生知识 对奥斯特本人以及他如何发现电流的磁效 和磁针之间放置一块硬纸以阻挡气流，不 实践、科学探究能力和科学情感态度与价 应有所了解的。而电流的磁效应在电磁学 出所料，小磁针在电源接通的瞬间微微跳 值观等方面的发展,有效地提升学生的科 发展中有划时代的意义，如果能渗透关于 动了，终于，脸上绽放了会心的微笑 。（教 学素养，是实现科学教育目标的关键因 奥斯特发现电流的磁效应的互动历史小故 师拍手示意，话剧中断） 素。随着课改深入,每一个科学老师都必 事并设置相应问题来展现相关科学本质， 教师：奥斯特发现电流磁效应是偶然 须思考一个问题:什么是科学本质，怎样 一定能吸引学生的注意力，激发起求知的 的吗？让学生分组讨论 。（问题设置的意 促进学生理解科学本质？ 欲望，并会为后面教学活动的顺利进行打 图：让学生明白看似偶然的发现其实有其 一、 为什么要理解科学本质 下基础。我通过查阅资料并参考其他高中 必然性，机会只会垂青有准备的头脑，引 科学本质实际就是对‘‘科学是什么”的 教师的历史小故事，改编成话剧如下： 导学生正确看待机遇，为即将到来的机遇 回答，主要涉及科学知识、科学探究(探索、 旁白：奥斯特,丹麦物理学家 ... （介 做好充足的准备） 活动）以及科学事业这三个方面 。一方面， 绍奥斯特生平和获得的荣誉、奥斯特发现 奥斯特:为什么小磁针的偏转不明显 学生作为科学的学习者，认识科学本质有 电流的磁效应之前的研究状况、奥斯特的 呢？奥斯特不断调整相对位置，重复实验， 助于理解科学知识以及知识间的相互联 探究精神和他所作的努力等一系列事件 先后做了 60多个实验，得到的结果都是 系，这样能更好地认识科学的发展过程和 背景） 一样的。他非常高兴，终于发现了电转化 成就，正确评价科学的价值和社会影响。另 场景说明：将教室当大学讲座现场， 为磁的条件并向外界公布。 （教师拍手示 一方面,作为社会一员，曰常生活中遇到的 讲台代替实验桌放着各种器材。 意，话剧中断） 科学技术需要了解和理解，还要了解科学 旁白：1820年春天的一个晚上，奥斯 教师：这个过程表现了奥斯特什么品 相关的社会问题