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[发表论文]让表达艺术在数学课中展示魅力(宋小翠)
让表达艺术在数学课中展示魅力
广西宾阳县大桥镇大程小学 宋小翠
一个善于表达的教师是学生获取知识的先决条件,成功的教学无不得力于教学表达的功力。尤其是数学教学,本身内容就比较单调,枯燥乏味,教师的表达艺术就显得更为重要,表达的艺术是教师的基本功之一。因而教师在数学教学中需要时刻注意自己的表达,不仅包括口语的表达,还有体态语言的表达。
一、口语的运用艺术
1.注意语言的准确性精炼性
准确性是最基本的要求,概念的揭示,问题的剖析,内容的阐述等都是必须用准确的数学语言表达。比如教学“分数的基本性质”时,如果给学生作出如下的归纳:“分数的分子或分母都乘以和除以相同的数(零除外)分数的大小不变。”粗一听似乎正确,细一想又觉不妥,其原因是“和”与“或”调换了位置,就会出现错误。又比如教学“比同除法,分数的关系”时,不能把“相当于”说成“就是”,因为它们虽然有一定的联系,但又有本质的区别:即比是两个量(或数)的倍数关系,除法是一种运算,分数是一个数。
所谓精炼性,就是指教师在讲解时应做到的语言精当,要言不烦,切忌重复啰嗦,拖泥带水。有些教师之所以不能在40分钟内完成教学任务,出现拖堂现象,一个很重要的原因就是语言重复啰嗦,使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄溜走。为了克服上述弊端,必须在备课时精心设计好要提的问题,尽量不说与讲课内容无关的话。比如教学“商不变性质”,引导学生从上往下观察时,可以提这样三个问题:谁在变?谁未变?怎样变的?教学“异分母分数加法”时可以设计这样的问题:为什么异分母分数不能直接相加?分数单位不用是什么意思?用什么方法把不同分数单位化成相同分数单位?怎样通分?通分后怎样相加?这样一环扣一环,显得干净利落,废话自然就没有了。
2.注意语言的形象性和趣味性
人们常说,听一首优美的歌曲,看一场经常的电影是艺术享受,而学生听一堂好课也是一场艺术享受,因为教学的语言节奏像诗、像乐曲。然而,这形象化的背后还有更深层的潜在的艺术效果,那就是孩子们的变化。当一堂好课进入高潮时,不难发现孩子们的眼睛、面部表情是那么的聚精会神,有一种渴望探求的强烈欲望,在他们的心灵深处不断地迸发出智慧的火花,教学的艺术形象不仅是立体地存在于三维空间中,而且存在于隐藏的“四维空间”,既在孩子们的心里,教师通过外在的语言信息传递,经过学生头脑的吸收、加工,形成他们自己的知识、能力、思想和智慧,而不仅仅是传授知识、记住公式、掌握原理。
数学课本上很多的结语、法则、要点等,学生较难记住。为此,我在学生理解的基础上把结语、法则、要点用精炼的语言表达或改编成儿歌、顺口溜等,如用量角器量角的要点为“三重合”(中心与角顶、零线与一边、刻度与另一边)、“一注意”(内圈与外圈)。又如:1.“大于号、小于号,开口对着大数笑”。2.商中间有零的除法,“除到哪一位,商到哪一位,中间不够商‘1’就商‘0’。”3.“加括号、去括号,括号前面是减号,括号里面就变号”。学生念上这些琅琅上口的儿歌、顺口溜便不自觉地记住了法则,要点和性质,学生对学习也就越想学、越学越有劲。
3.注意语言的委婉性和激励性
德国教育家弟斯多惠说:“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。课堂里教师的语言,可以成为萌发学生思维的春风,也可成为凋零学生思维的秋霜。同样语言艺术中的语气注意的如何,也关系到能否激发学生学习中的积极性。
在数学课堂教学中,学生一时答不出或答错老师的提问是教学中常有的现象。若就此批评学生说:“你连这条都不会吗?”学生听了这样的话要么不服批评,要么很悲观。而若改成轻轻地说:“这条你还没有想起来吗?再想想看!”听了这话的学生又很自信地继续思考,并争着回答正确的答案。对试卷上考得不好的学生,我也很少当众批评而是个别地对他们说:“我认为你学得比试卷上的要好,这次是什么原因?看来你的某些方面还有些不足,你知道吗?”学生听了同样是批评的语气,可效果却不一样,总感到老师不是在指责他们,埋怨他们,而是在关切和督促他们,并唤起他们积极上进。
二、体态语言的运用艺术
体态语言,又称行为语言。它是一种以说话人的表情、手势、姿态、眼神等来传递信息,诉诸听话人视觉的无声伴随语言。教师的讲解并且恰当准确地配以体态语言,就会变得生动、形象、具体、可感,从而使学生在轻松愉快中接受信息,加深理解,强化记忆。可见,教师在教学中若掌握体态语言的运用艺术,便能收到“此时无声胜有声”的效果。由于篇幅,这里我仅谈谈眼神的艺术。
1.沟通师生情感的桥梁——表情
心理学研究表明,情感是打开学生智力渠道阀门的钥匙。教师的面部表情蕴含了大量的情感信息,是师生心理接触、情感交流的“外显点”。教学中,教师恰如其分地运用自己的面部表情可以沟通学生的感情,扫除学生心理上的障碍,使每个学生都能感受到老师的亲切与关怀。“亲其师,信其道
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