“阅读教学与小练笔相融合”教中思，练中想.doc

“阅读教学与练笔相融合”教中思，练中想 横县横州镇龙池小学 谢丽娇 一转眼，从教已有十八个年头，教了那么多年语文，上了那么多的语文课，或多或少都有一些体会和感受，一直在成长与反思中。语文教学博大精深，一个语文老师课堂上可能顾及的面要比其他学科的老师多得多，因为汉语言文学实在是广袤而深远。拼音教学、识字教学、基础知识，阅读理解，写作教学-------不胜枚举，而其中写作教学又是语文教学中最为头疼最为棘手的。我常常在思考，怎样更好地在课堂上潜移默化地渗透写作教学呢？怎样才让孩子不惧怕写作，喜欢文字，喜欢语言呢？----- 怎么把每单元的写作训练融入到每节课的语文教学中去呢？怎样在阅读教学中渗透写作方法，训练学生写作能力，拓展学生思维能力呢？结合我们研究的课题，在阅读教学中切入小练笔，是行之有效的方法，不但训练了学生的习作能力，同时更能拓展学生的思维能力，让学生想中做，做中巩固。 有了大方向，我的课堂教学更有目的性，更有指向性！我在课堂中不断进行尝试和改变，不断摸索，不断改变我的教学行为！ 回顾这些年的语文教学，有些课堂还让我回味，有些尝试妙不可言，有些课堂的随机生成让孩子们兴奋不已！ 在教学六年级上册第三课《草虫的村落》这篇课文时为了深化文本，我设计了这样一个环节：假如你是草虫村落里的村长，你将怎样介绍你的村民？怎样介绍你的村子？请你与同桌选择一内容交流讨论。这时我出示课文图片，配以轻音乐，让孩子们即兴发挥想象的翅膀，进行思维能力的拓展，用第一人称的口吻介绍草虫的村落或村落的居民，然后指名学生代表上台介绍，文本感悟更加深厚，口头表达得到了训练，学生个性得到了张扬，思维能力得到了扩张，最后我布置学生课后动笔以“我的村庄”“我可爱的村民”为题写下来！课后检查，学生小练笔写得很有趣，很生动！又例如在教学五年级下册17课《地震中的父与子》时，这篇课文感人至深，学完整课，我抛出练笔“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。”先让学生独立练笔，然后创设四人组交流，让孩子们在交流中碰撞智慧的火花！由学生推荐代表上台汇报，我在旁稍加引导！想得更深入，学生说得更充分了，下笔自然有章可循！这样课后的练笔自然水到渠成！学生在学文的同时春雨润物般进行了习作训练，学得轻松自然！ 又比如在教学完五年级上册第9课《鲸》这一课时，我创设了“如果你就是海上的一头鲸你会怎样进行自我介绍呢？”我让学生先在组内说一说，然后指名汇报，教师顺势点评引导，再让学生动笔写一篇《鲸的自我介绍》。学生写得非常有趣。这样换方式的深化文本，拓展训练，学生学得轻松，老师教得轻松，不知不觉还进行了习作练习。 阅读教学与练笔相融合，学生充分想，充分说的基础上再进行写的训练，学生思维能力的训练更有针对性，习作更能见成效，实效性会更高！