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地理课程标准解读 课程改革的背景 基础教育课程改革纲要(试行) 中华人民共和国教育部(2001) 《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社(2001年7月) 生活有用的地理 区域地理的结构 探究为本的学习 课程改革的背景 经济发展与社会转型 市场经济 多元就业 乡村城市化 国际竞争与可持续发展 人才培养 制度创新 国际教育领域 (1) 终身教育(1972/1979)与知识经济 学会生存：教育世界的今天与明天 (2)教育的四大支柱： 《教育——财富蕴藏其中》1990s 联合国教科文雅克 · 德洛尔主席 学会认知：掌握认识世界的工具，获取理解的手段——终身学习的基础 学会做事：一种能力——实践所学的知识，适应未来工作——对自己所处环境产生影响 学会共同生活：懂得人类的多样性，认识自己，发现他人，培养参与和合作精神 学会生存和发展：前三种学习成果的主要表现形式——适应和改造自己的环境 教师（1） 从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看……教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造的回答：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。 ——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》 教师（2） 教师的作用目前正在发生变化。权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等办法加以补充。 ——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》 教师（3） 在驯化教育中，不能说，人有什么可以认知的对象，而只能说，他已经具有了完整的知识，并把他传递给受教育者。在解放教育中，教育工作者并没有完整的知识而只有可以认知的对象，而这种对象在认知过程中作为主体把教育者和受教育者联系起来。在驯化教育的实践中，教育工作者总是受教育者的教育者。在解放教育的实践中，教育工作者作为受教育者的教育者必须“死去”，以便作为受教育者的受教育者重新诞生。 ——保罗·弗雷尔：《不平常的教育思想》，国际教育发展委员会文件（1971年） 国际课程改革趋势 日本 1999年 中小学学习指导要领 台湾地区 2000年 九年一贯制国民教育课程纲要 9大学习领域：社会（史地公民） 美国 2000年教育目标 澳大利亚 1994 国家课程框架 英国 《1988年教育改革法》国家课程 我国历次教育和课程改革 从单一的模仿到多元化借鉴 1904年钦定学堂章程（癸卯学制）－仿日 1911年课程纲要 －仿德 1922年新学制（壬戌学制） －仿美 1952年教学计划 －仿苏 2000年（欧美澳日等） 课程改革政策 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》　中发1999.9号 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 　　　　　　　　　　　　　　国发2001.21号 《面向21世纪教育振兴行动计划》教育部 课程教材改革的三个阶段 义务教育课程教材的发展 （1）1986－1990 1987一纲多本：8套半 1989多纲多本：三纲 （2）1990－1995 修订教学计划、义教教材审订 （3）1996－2000 1997义务教育课程实施总结会 1998课程与教育专家研讨会 1999义务教育课程改革思路 2000基础教育课程改革项目招标 《基础教育课程改革纲要（试行