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在活动中发挥幼儿的主动性 　　摘要：幼儿时期的成长对人以后的生活发展道路起着极其重要的影响作用。现阶段国家也将幼儿教育纳入了正规教育的行列，那么幼儿的教育活动，日常活动，就成为重中之重。幼儿的教育活动不能像小学一样循规蹈矩，要以幼儿为主体，从各个方面对幼儿进行全面教育。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的有计划的引导幼儿生动、活泼、主动学习的教育过程，这种现代教学观，把幼儿看作是学习与发展的主体，教学的出发点是幼儿的兴趣与需求。怎样在教学中发挥幼儿的主动性，能充分发掘幼儿的潜力，激起幼儿的兴趣，是我们一直在探索和思考的问题 关键词：幼儿主体性；教学活动；日常活动；探索与思考 中图分类号：G617 “一切为了孩子，为了孩子的一切”，这是幼儿园的宗旨，这不仅体现了幼儿教育的重要性，更体现了孩子的主体性，幼儿园生活，包括保育和教育，所以不仅要在教学中体现幼儿的主体性，而且在常规活动中也要以幼儿为主体，而且要根据每个年龄段幼儿的特点进行具体的实施.这样才能更好的让幼儿发挥主体性，激发各方面兴趣. 幼儿的心灵是美好的和充满幻想的，我们应该支持孩子们有益的行为思想，让他们在快乐的童年里留下美好的回忆，让孩子们的童年充满幸福的音符。孩子们思维活跃，经常想到这样或那样让人不可思议的东西，如果孩子的要求和想法是合理的，我们就要给他们以支持和响应。幼儿的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是一个与周围环境主动积极地发生相互作用的过程 那么如何才能在教学中发挥幼儿的主体性呢？ 我认为应从以下几个方面努力：幼儿园的教学活动是教师依据教育目标、教育大纲，有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动学习的活动，是促进幼儿全面发展的重要手段。课程观使我们认识到，如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键 （一） 以幼儿为中心的主体地位不可动摇 现在我们幼儿已经开始实施改变教师原来的上课理念，教师以前是将课程设计好，在引导幼儿理解学习，而今我们开始从探索幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力为出发点进行双向学习，过去确定好的目标和环节程序，只能将幼儿潜力的束缚和阻碍，或有教而无学的状况，以往的着眼点是教，而不是学，而今以幼儿为中心，着眼点在学，而不是教，那么课程和教学都是为幼儿的学服务的，那么我们就必须关注幼儿的实际需要比课程本事要重要的多。但是，我们必须弄清观念： （1）我们在教学过程中，不预先确定课程并不代表幼儿教学就无章法，任其教学没有目标，教师毫无计划，只是这种计划不是对活动目标与缓解的规划，而是多元化的发展，这样有利于儿童的参与，为更多的教育契机留下了足够的空间 （2）活动的进行随着孩子们的变化而变化，教师一开始的计划，也要根据幼儿的反应和兴趣改变策略，教师要随时随地追随孩子们，对他们进行观察，从他们的反应中找到更加适 （3）根据孩子的年龄特点以及孩子的心理发展状况、孩子的已有经验、环境特点等因素来设计教学计划，以幼儿为主的课程就使教师要做到心中有目标，这些目标是否符合孩子的身心发展，怎样来实现目标，教学课程怎样才能调动幼儿的积极性，让学的过程轻松，引导的过程新颖，这便是作为幼儿教师长期探索研究的课题 （二）教学活动的组织形式应注重操作性和游戏性，日常活动的组织形式也应该注重操性和游戏性 1、 为幼儿提供充足的活动材料，让幼儿多动手操作 注重幼儿的操作性，让幼儿主动的学习，幼儿的发展是通过自身活动进行的，操作性，本身就符合幼儿的身心特点，动手操作是儿童认识世界的重要实践活动，也是巩固新知的有效途径 2、 在教学和日常生活中注重幼儿游戏的重要性 幼儿每天都在自发地进行着游戏，只要他们有兴趣，无需旁人的指点和引导，他们都会主动进行游戏，游戏是孩子的天性，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习的内容，不管是教学中，还是日常活动中，教师在组织活动时，都要增强活动的游戏性，激发幼儿对学习的活动，引导幼儿积极、主动的学习，在玩中学，在学中玩，学的愉快，学的轻松，也能在游戏中培养幼儿良好的行为习惯 三、在保教活动中，教师要真正扮演好幼儿学习活动中支持者、合作者、引导者的角色 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者。” 1、 注意活动中的观察 掌握活动中的情况以及分析情况。　孩子在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受孩子的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导他们 2、 满足幼儿的心理 教师要满足幼儿的心理，让幼儿从心理上得到安全感和精神上的鼓舞，使孩子能大胆的思考，探索热情更加高涨