基干SPOC混合学习模式在高职专业基础课中改革与实践.docVIP

基于SPOC的混合学习模式在高职专业基础课中的改革与实践 　　摘要：结合SPOC资源的特点和高职院校教学改革实际需求，提出基于SPOC的混合学习模式，以电工电子技术课程为例设计应用案例，从SPOC课程设计思路、知识点碎片化的SPOC学习内容构建和混合式SPOC课程教学评价体系3方面介绍实施方法，为高职院校深入建设和应用SPOC提供借鉴 关键词：高职教育；混合学习；SPOC课程；电工电子技术 1高职教育开展SPOC课程的优势 1.1设计良好的SPOC课程，可以很好地与学校教育的知识要求相结合 目前，高职高专院校正在建设一批慕课课程。专业基础课电工电子技术于2014年被浙江工商职业技术学院立项为重点建设MOOC课程之一，2015年被列为宁波市数字图书馆第2批慕课建设课程。SPOC可以在一定程度上解决MOOC的教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验。因此，学校可以利用MOOC和SPOC课程共有的在线学习部分的实现方式和平台技术，在混合学习视野下对MOOC的创新――SPOC课程进行深入研究，开发特定教学对象和不同教学策略的SPOC课程 1.2适合高职教育的混合学习模式有待开发和实践 混合学习理念最早是为了解决e-learning培训效果不理想而提出的，试图将传统教育与e-learning在线学习的优势结合起来。国内外关于混合学习的定义经历了由宽泛到细化、由广义到狭义的过程。经过10多年的发展，混合学习已经从广义的“混合”，逐渐过渡到狭义的“混合”，即特指通过面对面学习与在线学习相结合的方式达到学习的目的。适合高职教育的线上线下教学模式的融合、翻转课堂的实施、在线评估功能的开发使用等信息化教学手段，能够帮助校内学生实现混合学习下更好的学习效果 1.3创新型SPOC课程在高职教育专业基础平台课中的应用 浙江工商职业技术学院的电工电子技术课程主要面向大一学生，在机电一体化技术、数控技术、应用电子技术、工业自动化、楼宇自动化等多类专业中开设，是一门受众非常广泛的专业基础平台类课程。SPOC课程全面的“交互式学习”和线上线下的结合模式，能使大众更快更好地获得电工和电子技术方面的基本知识和基本技能，其中丰富的富媒体资源体现出无可代替的先进性和实时性，适合技术领域的学习，使学生能更好地了解电气技术和其他领域相互联系和相互促进的关系；同时，体验学习理论强调学习者应在“做中学”“知行合一”，这也为MOOC教学系统的构建及教学活动的设计提供了全新的视角。基于体验学习理论的新兴网络教学活动设计在高职教育专业平台课程中的应用势在必行 2基于混合学习理论的SPOC设计与实施 2.1基于混合学习的SPOC课程设计思路 本项目的设计思路是基于混合学习理论，以高职高专专业基础平台课程电工电子技术为例，试图实现混合学习视角下的SPOC教学活动设计，如图1所示。该模式主要包括以下几部分：第1部分为前期准备，包括对学习者、学习内容和学习环境的分析准备以及对学习资源的设计开发，其中学习资源设计与开发包括引进、改进和自建3种模式，本课程的学习资源以自建和改进为主，内容包括视频、动画、国标图纸等技术资料及习题试题；第2部分为混合学习活动设计，以问题解决式学习活动为设计主线，包括课前辅导、课中研学、课后练学3个环节；第3部分为学习活动的实践与评价，根据课程的实施效果及时提供评价和反馈，优化教学 2.2知识点碎片化的SPOC学习内容构建 SPOC课程建设中，学习内容要求精炼简洁和思路清晰，对原课程知识点进行解构、拆分并择取、凝练核心知识点，然后重新进行创意设计、重组课程结构、拍摄制作、翻译、校对，最后课程上线。至少一半的学生能够养成课前预习的习惯，对碎片化的资源实现按需学习并收获丰富的学习行为和学习效果的反馈。此外，我们还采用多种教学手段呈现学习内容，如生动的教学录像、直观的实物模型、图文并茂的教学课件等 从美国三大慕课平台的实际运行效果和统计分析结果来看，课程周数在4―10周的课程比较受学习者欢迎，此类课程的选修率和结业率最高。鉴于此，我们计划SPOC的慕课课程以10周为宜，每周授课时数在6节左右，每节平均10～15min。SPOC课程内容碎片化设计见表1 2.3混合式SPOC课程教学评价体系 由于混合学习是多方面、多层次的学习，因此评价方式也不能只局限于课程的考试成绩，应该是多元化、多方面的。电工电子技术课程是2015年宁波市慕课联盟建设课程之一，具有富媒体化、课程内容知识单元化、学习流程管理化等特点。在课程体系评价方面，利用网站提供的学习流程管理功能，基本能够对教学效果实现多元化、多方面的考核。混合教学评价法见表2 首先，通过网站丰富的富媒体内容，学生可以实现自主与个性化在线学习；通