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大学生网络思想政治教育接受的影响因素分析 　　摘要：思想政治教育接受问题作为思想政治教育学研究中的一个崭新领域，目前尚未引起学术界的广泛关注。然而，大学生思想政治教育接受的效果如何，关系着我国高等教育的教学质量，在当今网络信息时代，这一问题更加凸显。对施教主体、接受主体、教学方法、接受内容、接受环境等大学生网络思想政治教育接受的影响因素进行逐个分析，找出此问题的症结所在，是提升大学生网络思想政治教育接受性的关键 关键词：大学生；网络思想政治教育；接受 作者简介：章梅珍（1964-），女，福建龙岩人，福建商业高等专科学校经济贸易系，副教授。（福建 福州 350108） 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0185-02 自1994年我国正式接入国际互联网以来，在短短的十几年的时间中，网络已在各个领域被广泛应用。著名传媒大师爱德华“任何技术都倾向于创造一个新的人类环境”。网络信息技术自诞生之日起就注定能像蒸汽机、电力等发明一样影响和改变世界。美国学者曼纽尔“网络社会”。然而，网络如一把“双刃剑”，给人们的生产、生活带来便利的同时，也给人们的世界观、人生观、价值观等带来了不小的冲击。大学生作为我国高等教育培养的高端人才，他们思想活跃、独立意识强、接受新事物的速度快，受网络的影响无疑是最显著的。基于此，大学生网络思想政治教育备受社会各界人士的广泛关注。在此背景下，分析大学生网络思想政治教育接受的影响因素，为我国高等教育相关部门提供一些可行性的建议，以便促进我国大学生思想政治教育的发展，这已成为学术界一个无法回避且急需解决的重大课题 一、相关概念的厘定 1.“思想政治教育”与“网络思想政治教育”的概念厘定 关于思想政治教育的概念，目前学术界基本认同的是张耀灿和陈万柏给出的，即“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。”[1] 自刘梅首次提出“网络思想政治教育”的概念以来，经过学术界探讨、研究，学者们对网络思想政治教育内涵的认识不断深化。关于“网络思想政治教育”的定义，一些学者把其理解为：“一种是网络环境下的思想教育，即在网络化的社会环境下，传统的思想教育从理念到内容、手段、机制与组织方法该如何发展、创新；另一种是基于网络的思想教育，就是以网络为思想教育的新阵地、新工具、新方法，来加强和改进思想政治教育。”[2]“网络思想政治教育是运用思想宣传的理论和传播学的原理，以互联网为载体开展教育的一种现代思想政治教育方式。”[3]这个视角的解释，基本上认为网络思想政治教育是相对于传统思想政治教育而言的，是思想政治教育与网络相结合的产物，是传统思想政治教育在工作领域的拓展和延伸 2.“接受”与“思想政治教育接受”的含义 接受是人们日常生活中最常见、最普遍的现象之一，是个人对与自己有关的事物的一种认同、承认、接纳的态度。胡木贵认为“接受是关于思想文化客体及其体认者相互关系的范畴。它标志的是人们对以语言象征符号表征出来的思想文化客体信息的择取、解释、理解和整合，以及运用的认识论关系和实践关系。”[4] 思想政治教育接受是发生在思想政治教育领域内的一种特殊的接受活动。邱柏生从学科角度对思想政治教育接受活动作出了界定：“所谓接受是指主体（即受教育者）在外界环境影响下，尤其是在教育的控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。”[5]这一概念强调，“人的思想政治品德是在社会环境影响、教育控制和个人主观能动性三者相互作用的过程中逐步形成和发展起来的。”张耀灿、郑永廷认为思想政治教育接受就是指“发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节构成的、连接的、完整的活动过程。”[6]综合上述概念，大学生思想政治教育接受可以理解为：大学生群体在接受思想教育的过程中将思想政治教育的内容通过反映、选择、整合后内化到自己的理性世界里，继而外化到具体的行为中 二、网络思想政治教育接受的影响因素分析 1.施教主体 教育不仅是一种职业，也是一门艺术。教育者教学水平的高低和个人魅力的大小关系着教育活动接受效果的好坏以及教育目标的达成。教育学领域有良师益友之说，教师与学生的关系是朋友式的。在这种情景下，教师不是靠自己的权威来管理学生，而是以德服众。教师能以感情为纽带与学生建立良好的关系，这也是提升教育接受效果的一个有利条件。如今的高等教育，教师与学生在没课时很少见面，教师与学生之间培养不出以感情为纽带的朋友