基干生活情境小学数学教学探讨.docVIP

基于生活情境的小学数学教学探究 　　摘 要：应试教育背景下，教育与生活实际脱节的问题变得越来越突出，随着教育改革工作的不断推进，将生活情境融入教学活动的做法已经变得普及并且取得了不错的教学效果。本文以小学数学教学为例，简要分析基于生活情境的小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，为小学数学生活化教学推广提供参考 关键字：生活化 小学数学 教育改革 随着小学数学课程改革工作的不断推进，将生活情境融入教学活动的做法已经开始被广泛应用，这种教学方法有效的改变了应试教育背景下课堂与生活相脱节的问题。但是，随着改革的不断深入，有的教师并没有合理把握教学与生活两者之间的关系，使小学数学教育走进误区，本文针对该问题展开研究，为小学数学课程发展提供参考 一、存在的问题 为了创新教学模式，推进教育改革工作，许多教师在小学数学教学实践活动中已经开始有意识的将生活情境融入其中，这一创新举措有效的激发了学生参与课堂活动的积极性，实现了良好的教学效果。此外，不少教师也开始积极投身于“教学生活化”相关教学科研工作中，丰富的理论成果为课程改革工作注入了新的动力。但是，在课程实践中也暴露出许多不足之处： 1.教学目标缺失 基于生活情境的教学活动是为了让学生在生活中发现寻找数学规律，再将学习掌握的数学知识运用到日常生活中去，其最终目标是要实现数学的应用性，与此同时培养学生探索学习的主动性。但是，在实际教学中发现，任然有不在少数的老师依然无法摆脱应试教育的桎梏，还是将考试、分数作为教学的主要目标，教学生活化只是浮于表面的教学形式，没能正真认识到激发学生学习的主观能动性的重要性，在教学活动中还是以知识灌输为主，不注重对学生自主动手获取知识的引导，使学生独立分析、解决问题的能力得不到培养，无法亲历应用数学知识解决生活问题的趣味性，让他们感到学习数学枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣 2.数学与生活相脱离 义务教育课程标准中明确指出，教学内容应当要体现社会需要，这就要求教师在准备教学内容时要充分的考虑学生的认知能力，根据小学生的理解、认知特点选择贴近生活实际的内容，这有助于学生理解和分析逻辑性较强的数学问题，同时还能够帮助他们提高思维能力。但是，在实际教学中发现，许多老师忽视了小学生的年龄特点，过多的关注了数学知识的系统性，在教学生活化的推进工作中只停留在了最粗浅的层次，未能正真把握“生活化”的本质，主要呈现出两类问题：一是重数学，轻生活。受传统教学观念影响，不少教师将“教学生活化”看成是教学创新中的“作秀”，在知识传授方面任然沿用理论记忆的方式，获取标准答案是他们教导学生的唯一目标，让学生沦为做数学题的机器。枯燥单调的数字和数学符号让天性活泼的小学生渐渐失去学习数学的热情，遇到难题时缺乏探索精神，制约了他们数学能力的发展。特别是农村、边远城市等教育较落后地区，生活化改革后的教材内容任然与当地实际生活不相符，无法达到利用生活情境帮助学生理解数学知识的目的。另一种是重生活、轻数学。有的教师刻意为了实现课堂教学的“生活化”，忽视了数学教学中数学思想和数学精神这最重要的东西，例如有的老师在讲述小数加减法时让学生模拟商场买东西开展课堂游戏，虽然课堂教学充分体现了生活化，但游戏环节却显得十分多余，脱离了数学学习的本质 3.教学内容中生活元素不足 教学内容生活化改革的初衷是考虑到小学生的年龄特点，其认知水平有限，贴近生活的教学内容能够帮助他们理解晦涩难懂的数学公式，增添学习的趣味性，用看得见、摸得着、体会得到的生活素材教会他们数学知识，同时激发他们的求知欲，产生对数学的认同感。但是，当前数学教学的内容生活化元素依然不足，存在形式化的问题：一是教学素材与数学概念脱节，有的教师简单的认为将生活原型引入课堂便是实现了生活化，却没有意识到数学来源于生活，但却要高于生活，是生活的抽象、概括和升华，与数学概念不相适应的生活原型必然违背了数学的本质，无法实现最终的教学目的。二是教学素材远离生活实际，有的教师引入教学内容的生活素材与小学生生活实际相背离，成人化现象严重，这导致认知水平较低的小学生任然无法分析和理解教学素材中反映的最本质的数学知识。三是过多的非数学元素干扰，有些老师为了增添教学内容的趣味性，用大篇幅的生活情境粉饰数学问题，过多的非数学元素吸引了天性活泼好动的小学生的注意力，而真正蕴含其中的数学元素则被其忽视，让教学内容失去了数学的味道，偏离了让学生学习掌握数学知识的本质目标。四是生活经验代替数学思考，还有的老师在教材内容难度设置上欠缺考虑，有些数学问题学生可以依靠生活经验就可以解决，无需运用到数学原理，这使得学生的数学思维无法得到锻炼 4.教学手段不当 在实际教学活动中，教学形式单一任然是教学生活化改革中的一个难题，很多