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大学生网络非正式学习的障碍与突破 　　摘 要：实践调查发现，大学生的网络非正式学习存在个人特征差异、观念与实践脱节、学习事实障碍等问题。其中，网络非正式学习的学习事实存在的障碍主要体现在学习方式不适应、服务正式学习的意识不强、网络学习平台选择与应用缺少指导、信息处理的相关知识和能力匮乏、自主学习监控能力薄弱等方面，因此，要从个人、教师和学校三个层面促进大学生网络非正式学习能力的提升 关键词：大学生网络非正式学习；学习障碍；突破 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0023-03 一、网络非正式学习的涵义 非正式学习（Informal learning）是由OECD所定义的三种学习形式之一，另两种学习形式是正规学习和非正规学习[1]。非正式学习发生在各种各样的环境中，例如家庭、单位及通过日常互动共享社会成员间的联系。百度词典认为，非正式学习在E-learning教育培训中作为学习者自发自主的学习日益受到重视，其中在线学习共同体是非正式学习的核心组成 关于非正式学习概念，学者们从不同的角度进行了界定。从教学形式的角度定义，认为非正式学习通常是非官方的。它可能是有目的的行为，也可能是在不经意间发生的，没有通常意义上的正式教师，大多不用成绩评价也无需划分等级，衡量学习有效性的标准是在生活或工作中成功与否[2]。从学习方式的角度定义，认为非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等[3]。从学习内容的角度定义，认为非正式学习是完全意义上的个别自学，指学习者为实现自己的理想目标或满足自己工作、生活、兴趣等需要而自觉进行的学习活动，从学习目标的确定、学习内容的选择，到学习进度的掌握、学习方法的采用，都由学习者个人确定。从学习场合的角度则认为非正式学习是指正规和非正规教育之外的有意识的教育活动，如在家里的个人自学活动，或工厂车间的团体学习活动 由此可以看出，目前我国学术界对非正式学习尚无统一定义。综合国内外关于非正式学习的相关资料研究，非正式学习是与正式化或正规学习相对而言的，发生在课堂之外的其它场所的学习被统称为非正规学习。非正式学习具有学习主体自发性、学习目的偶然性、学习形式多样性、学习获得社会性等特点，通常是自然的[4]。这种“自然”的学习方式（Rogers 1997）具有在正式学习环境中被认为最有效的特征：情境化和社会化 为界定网络非正式学习的概念，需要先厘清网络与非正式学习的关系。结合资料查阅，笔者利用思维导图描述了Internet网络环境与非正式学习的关系（如图1所示）。基于此，网络非正式学习可界定为指发生在教育机构（如学校，培训机构等）提供的课程之外，以网络为学习平台，由学习者自我发起、自我调控、自我负责，通过自我导向或非教学性质的社会互动来获取新知的学习活动，其发生更多源自学习者自身的兴趣或需要，不以获得证书、文凭为目的，学习内容也不存在鲜明的组织性与制度性（见图1） 图 1 网络与非正式学习关系研究示意图 二、大学生网络非正式学习的现状调查与问题分析 我们采取混合型问卷设计，其中封闭性问题17个，开放性问题1个，具体内容主要涉及三方面：个人特征（性别、学科等）；学习态度（学习的观念、网络非正式学习的认可程度、网络非正式学习过程中面对不良信息的态度）；学习事实主要包括个人知识获取习惯及目前非正式学习基本情况（大学生对非正式学习的认识、当前最常用的非正式学习途径及学习目的、网络非正式学习意识、网络非正式学习平台、网络非正式学习内容、网络非正式学习过程及学习效果等客观问题）。开放性问题旨在了解非正式学习对大学生专业学习及自身成长的影响。调查以笔者所任教学校的文、理、艺术类大学三年级本科生为抽样对象。共发放问卷220份（文科72份，理科82份，艺术66份），调查在课间进行，完成后及时收取，共回收问卷220份，有效问卷212份（47男，165女），有效问卷率96.4%。调查发现，大学生的个人特征、学习态度和学习事实影响其网络非正式学习，网络非正式学习的学习事实存在的障碍对其学习效果影响更大 1.个人特征造成网络非正式学习能力的差异 调查结果分析发现，大学生的性别差异及学科性质不同对其网络非正式学习有一定的影响，但不显著 性别方面，女生对网络非正式学习的认可程度更高，更多女生在网络非正式学习前会明确学习计划；更多的男生侧重播客、优酷等视听资源，女生更喜欢应用论坛、博客等以文本为主的资源平台；更多女生在遇到困难时首先选择向老师或同学求助；男生的网络非正式学习能力要高于女生，女生网络非正式学习自控能力则稍