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对初中数学小组合作学习有效性的研究 　　 摘 要：小组合作学习是新课程改革背景下，大力推进高效课堂最有效的学习形式，以学生之间的互助合作为主老师引导为辅，那么小组合作学习是否真正有效就成为关键，因此开展小组合作学习的研究是十分必要 关键词：小组;合作学习;有效性 一、小组合作学习 小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革“。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的 二、小组合作学习存在的主要问题 学生的现状。由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。主要表现在以下几个方面： （1）小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高 教师的困惑。目前我们教师普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面： ①在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？ ②在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习更有效呢？ ③教学设计方案将直接影响小组合作学习的有效性，那么如何设计将更为有效呢？ ④在小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式将更为有效呢？本文就这几个方面作一些肤浅的研究 三、小组合作学习分组的有效性 问题情景：在分组时有时为了方便，考虑了“就近原则”，主要有以下两个方案：①同桌的两个同学组成一个小组②前后四个学生组成一个小组。但是，通过课堂观察初步表明：第①种方案学生合作的不深入，甚至有些学生不愿合作;第②种合作时比较热烈，但小组之间的差异明显，个别小组合作比较深入，个别小组合作地比较勉强，合作的深度不够。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？为了更有效地分组，于是设计了一张调查问卷： 初中生数学“小组合作学习”情况的调查问卷 亲爱的同学，为了了解您在数学小组合作学习中的情况，以方便我们对其进行一些分析与研究。您无需填写班级与姓名，请务必如实填写，谢谢合作 1.你的数学学习情况在班级里属于：①优秀②中等③不太好 2.你在学习数学的过程中遇到疑问时，喜欢： ①听老师讲解②自己独立思考③与同学讨论 3.在数学课中你喜欢采用小组合作学习吗？ 4.在小组合作学习中你喜欢和怎样的同学在一起学习？ 5.你经常向其他同学交流自己的观点吗？①经常②有时有③几乎没有？ 6.在小组合作学习中，小组的人数你觉得最好是 ①2人②4-6人③6人以上 7.你对小组合作学习的分组有何好的建议？ 通过调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习;也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题 目前人们对合作学习时的分组，多数赞同“异质分组”的意见，也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效地促进优势互补。以便让学生有更宽的交往空间。在实践中发现这样做有时的确效果很好，但有时效果也并不十分明显。主要表现在以下几个方面： （1）小组合作学习为一些优秀学生控制，使得其他学生缺少发言的机会和思考的空间 （2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不作更深的探讨 （3）在小组合作学习中研究过程缺乏条理化，效率不高。那么是否可以尝试同质分组呢？于是我们做了如下实验：让学生在一定的条件下进行了同质分组开展小组合作学习，发现如下现象：学生组内合作得到加强，十分融洽，有条理性;组内竞争转化为组间竞争和组间交流 初步研究表明：学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用“异质分组”，可以淡化组内竞争，强化组内合作;对于思考性、推理性较强的学习活动，采用“同质分组”，可以强化组内合作，组间互补 四、如何在合作学习中有效调动后进生的积极性呢 在实践中我得出了以下几点：合理安排座位，我将全班学生分为a、b、c、d等四个层次，a为优，b为良，c为中，d为赶上。然后按abbccd组合小组，有规律地搭配座位。在给学生编排座位时，我还考虑到保护中下生的自尊心，激发他们的上进心. 小组合作，培养后进生的集体主义精神