小学生解题差错原因与`对策探讨.docVIP

小学生解题差错原因及对策研究 　　解题是学生学好数学基础知识，培养和提高思维能力的重要手段之一.　在小学数学教学中，学生平时回答问题做作业或考试时，经常会出现一些差错，学生为什么会出现差错呢？我们应该怎样对待学生的差错呢？我们应该采取怎样的对策来减少学生的差错呢？本文结合自己的教学实践，谈谈自己的看法与做法. 一、研究解题差错的意义 教育心理学告诉我们，小学生具有感知的无意性和情绪性，注意力不够稳定，不易持久，以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡，自制能力较差等特点.　小学阶段是学生智力和良好的个性品质形成与发展的关键时期，分析他们的解题差错的原因，对培养学生的良好学习习惯，巩固掌握所学知识、技能，发展学生的智力具有重要的作用. 二、教师对待学生解题差错的态度 有些教师往往容不得学生犯一点差错，一味指责埋怨.　其实，许多差错是学生思维的真实反映，我们教师应以宽容的心态善待他们的差错，使差错转化为宝贵的教学资源.　利用学生的差错，使差错成为课堂教学的亮点，从而演绎出真实课堂的无限精彩. 三、解题差错的主要种类 小学生解题差错按照其原因主要可以分为以下种类： 1.　观察性差错 观察性差错是学生对习题中的条件问题，没有仔细看清楚，特别是对一些关键词的忽视，而导致犯错.　如有的学生做计算题时，抄错数字，看错运算符号，这主要是由于不良的学习习惯造成的.　注意力不够集中，自以为是产生轻视心理，粗心大意，不注意细小的地方，造成感知错误. 2.　思维定式性差错 学生在解决某一类问题时，形成一种习惯性思维方式，这就构成思维定式.　学生在审题过程中，由于受长期形成的或者眼前看到的某种心理习惯的干扰，不自觉地会带来负面的影响，产生思维上的定式，使审题有误. 例如在学生刚学完减法的简便计算后，我出了一组题：４２６　－　１７９　－　１２１，７３８　－　（２３８　＋　９８），６７２　－　３６　＋　６４，其中６７２　－　３６　＋　６４许多学生这样做错：６７２　－　３６　＋　６４　＝　６７２　－　（３６　＋　６４）　＝　６７２　－　１００　＝　５７２，这一方面说明思维定式在审题过程中带来不良影响，另一方面说明对知识掌握不牢.　教师在编习题时要设置一些相近的“误区”，让他们在失误中思考、感悟知识真谛. 3.　概念性差错 由于学生认知方面的问题，知识方面存在缺陷，对概念的实质模糊不清，扩大或者缩小概念的内涵，不能抓住概念的本质，从而导致解题差错.　如“时间”与“时刻”，“提高了”与“提高到”，有些学生因搞不清概念而发生差错.　又如判断题：一个边长为４厘米的正方形，它的周长和面积相等.　很多学生认为是对的，这就是学生对面积和周长的概念内涵没有掌握而造成解题差错. 4.　遗忘性差错 学生记忆知识的过程中，由于生理、时间、心理、复习量等方面的原因，而造成已掌握的知识信息消失或不全面，从而造成遗忘性差错.　学生暂时性遗忘，有时是对一些公式、条件，甚至平时熟知的知识，如在除法算式里除数不能为零等常识性的知识也暂时遗弃，造成解题失误.　在做习题或考试时，如果出现暂时性遗忘造成信息联系中断，答题中一时卡住，也不要焦躁，应暂时停止作答，迅速将注意力转移，等顺利解答其他习题后，回过头来再集中回忆，或者干脆停笔静思一下，缓解一下紧张的情绪，等冷静后再作答. 5.　猜测性差错 在学生回答教师提出的问题或者解答习题时，常常受到其他伴随信息的影响，如教师的讲话语气、同学的态度等，从而改变学生本来的想法，产生差错.　猜想性差错，往往由于学生缺乏自信心，容易接受别人的暗示，有些学生做作业时，喜欢相互核对答案，甚至把明明正确的解答改错了.　这就要求学生养成独立思考、实事求是的习惯. 四、减少学生解题差错的方法 1.　教师备课时要有预见性 教师在备课时要考虑到学生在学习新知时，可能遇到什么困难，会在哪些方面出错，应采取什么办法突破，这些是备课时都要考虑的. 2.　教师课堂讲解要有针对性 教师在课堂中对学生练习时发生的错误，要有针对性地指导，引导学生分析错误的原因，让学生真正领悟知识. 3.　教师课后辅导要查漏补缺 认真分析学生作业中存在的问题，进行针对性评讲，对个别错误单独指导，查漏补缺，以得到共同提高. 4.　培养学生的审题能力 许多学生解题差错是由于没有认真审题造成的，在教学中要长期渗透认真审题的思想，审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”，培养学生独立思考的习惯. （１）读一读.　读，就是认真读题.　读题是培养审题能力的第一步，必须仔细、全面地逐字逐句地默读题，边读边思考. （２）划一划.　学生在边读边想的时候还