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小学生记单词的方法 　　摘　要：教师应充分运用整体教学法，使学生依据单词内部的形音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇 关键词：意义　句型　对比记忆 现在大多数小学生都觉得”英语难学”特别是单词大多，记不住，既使费劲记住了，时间不长就会忘掉，看来单词已成为学生学习英语的拌脚石了，如何突破这一难关把英语学好呢？ 我认为这得从“教”和“学”两方面起；“教”指的是教师在授课时如何教单词：”学”指的是学生用什么方法学？如何学？才能掌握单词，扩大词汇量。下面我就从这两个方面谈谈自己的看法和观点 首先教师应充分运用整体教学法，使学生依据单词内部的形音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇： 一、意义和用法的教学 小学生在词汇学习中常出现意义，用法问题 表现1：词的概念不够清楚，如，把物质名词当作普通名词用，把人称代词作为物主代词用，把表示地点的介词作谓语而砂在前面加系词等等 表现2：英汉词汇意义混淆。英汉在意义上有一定的出入，而初学者则认为是完全一致？如“打”“开”英语与之对应的词各是一串，而不是一个 表现3：英语词与英语词意义混淆；在初级阶段常出现非同义词混淆。如1end一borrow，become―change　people　-mnan，随后又出现了同义词不同搭配，不同用法的各词的混淆，如：tall--high　little--small等 表现4：词的搭配不当包括介词的使用不当，例如：On the street， On the ttee， On the sky　． 如何解决意义和用法的问题，老师不妨试用以下几种方法教单词： （一）在具体情景中教单词 具体情景指的是实际生活情景，摸拟交际情景，表演情景，直观教学情景，想象情景等。在具体情景中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当的使用？体现外语教学的交际目的性或者是交际方向性，在具体情景中教单词，要根据不同的词意进行不同的方法设计在教一些表示具体动作的词 （二）在句型中教单词 在句型中教单词就是与句型教学紧密结合，在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法，特别要注意词的意义和用法的对比练习 （三）在联系中教单词 通过揭示事物之间的内在联系，引起学生的联想而理解新词的意义 二、读音和拼写的教学 知道了它的意义和用法之后，一个词是由音，形、意组成的，如何去拼、读、写？这就涉及到读音和拼写的教学 在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起夹，又把一定的形尽可能的同对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，大脑高级神经活动系统中建立牢固的条件反射，其中包括各个具体的音和形的联系；以及一类又一类的词的音和形的联系，学生既能见形而知音，又能因音而记形；采用什么教法才能达到如此效果呢？ “双规”化简是运用读音规则和构词法规则，把大量的表面相当复杂的词的读音和拼写化繁为筒，化难为易 但见了name　see　ice　note等词，就能读出音，而且还能根据back　check　hit的读音，而正确的把握这些词的拼写特点与拼写模式： 以上谈到了老师在教学中如何教单词，下面简单介绍一下学生记单词的几种方法 （一）同类记忆法 把同义词、近义词或词组逐一归类 例如：hatcap 帽子restbreak休息 这种方法即可提高单词复现率，常记忆起已学过的单词，也可提高学生学习兴趣 （二）对比记忆法 例如tall――short　fat――thin （三）构词法记忆 英语中有三种构词法：派生、转化，合成 例如： 派生：happy――unhappy 转化：empty――empty 合成：C1aSS+room――chssroom 这种方法记单词是一种滚雪球式的记忆法，学用不只可以记住一个单词，而且可以记住一串单词，达到事半功倍的效果 （四）语境记忆法 例如：What’s　his　mother　doing？She’s　waiting　for　you． 把最常用的句子用情景句式加以固定，然后把大量的同义词放入情景中，这是记忆单词的一种很好的方法 综上所述，教师应充分利用整体教学法，在具体情景中教单词，在句型中教单词，在联系中教单词，利用“双规”化简教单词。学生应用科学高效的同类记忆、对比记忆，构词记忆、语境记忆四种方法学单词，这样，学生就能排除英语学生中的拦路虎，突破单词关，为学英语铺平道路。