浅谈初中语文课堂提`问艺术.doc

浅谈初中语文课堂提问艺术 　　课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术，是学习和满足一个人好奇心的首选方式。语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。问什么，必须依据语文自身的规律，语文教学的规律，讲究的是科学；怎样问，自然应该服从于此，而更多的讲究的是艺术 教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”很多明智的教学大师都注意到这一点。虽然教学无定法，但教学贵在得法。教学中我们要善于提问，以使教师在课堂中讲得精彩，学生学得有趣，从而促使教学质量的提高。下面几种类型是从提问的作用、角度进行归纳分类的，在教学中灵活掌握，自然运用，以加强提问的艺术性 一、准确切入，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开始可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。教师的提问有创造性，营造出的问题情境才更加有新颖性和独特性，才可以更加吸引学生的注意力，进而促使学生积极主动地去思考，并引发学生的探究兴趣。新颖的提问方激发学生思考的积极性 二、分层设计，化难为易，化大为小 提问要注意分层次设计，化难为易，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，从易到难，环环相扣的设问，在老师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”学生回答是因为丢了一条项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。 他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”提问是课堂教学的重要环节。课堂上的提问是否有效直接关系着课堂教学的优劣与成败。有效与高效的提问应该是教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学过程中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，有计划有针对性地激发学生主动参与探究性学习的积极性，不断提出问题并解决问题。如教《我的叔叔于勒》一文，问：“菲利甫夫妇对同于勒的相见由盼到怕，由于把于勒看成全家的希望到把他看成全家的恐怖，这中间到底是什么在起作用？他们之间说到底究竟是什么关系？这反映了一个什么样的社会现实？”这样抓住影响其它问题解决的主要问题进行发问，目的是启发学生读书时抓住关键问题、关键词句，去抓住内容的重点进行思考。这类提问有益于学生思路集中而又能触类旁通，能使课堂思维围绕中心开展活动，又由于思维的指向性和集中性强而使学生大脑处于兴奋性最优越的状态，从而提高了解决问题的有效性。对提高课堂教学效率有积极的意义 三、低起点，逐深入，高要求 如教《回忆我的母亲》不能一下子提出“本文的中心思想是什么”的漫无边际的问题，如果换一个角度提：找出课文描写母亲的句子，用“母亲是第一个起床的人。”这样的句式来回答，这样提问指向性明确就不空泛了。教学朱自清的《春》时，在精心设计的导语时，我引用了雪莱的诗：“冬天到了，春天还会远吗？”然后提出了这样一个问题：“你记住了哪些描写春的诗句？请背给大家听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。在背出十几句后，老师适时转移话题：“让我们来看看朱自清先生是怎样描写春的吧！”学生带着激情和热望进入了对《春》的学习。同样在教《故乡》时，老师曾提了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品德分析比较