浅谈小学语文习作中学生想象能力培养探析.doc

浅谈小学语文习作中学生想象能力的培养探讨 　　【摘 要】想象作为一种跨越思维的良好思维方式，需要根据现有知识进行新思维创设，教师所教的语文科目在语文教学中极富有情感，也具有个性，更是极易激发学生想象能力的一门学科。小学语文教学中发展学生语文能力的过程中，要求学生的思维能力和想象能力也得到激发。因而，小学语文教师需要在教学中培养学生的想象能力，发挥学生的聪明才智，并让学生更好的完成学习任务 【关键词】小学语文；习作中；学生想象能力；培养探讨 语文教学中很多教师发现学生在写作课中存在作文恐惧症，学生涉及作文就会感觉愁眉苦脸，有时候会啃笔头，冥思苦想感觉不知道该如何下手，教师在此也感觉缺失良策。教师在整个过程中可以适度的转化思路，就能让教学活动豁然开朗。为此，小学语文习作教学中为培养学生的想象能力，就应不断的发挥他们的聪明才智，尽量完成教学任务和教学内容，让学生的习作想象力得到切实发展 一、培养学生想象能力对学生习作培养的重要意义 若生活中没有想象，我们生活的世界将会变成什么模样，想象力一直都是创新的先导，也是很受人们重视的一种能力，世界上很多的发明和创造都来源于科学家合理的想象，对语文作文而言，作文中的任何一个环节都不能离开想象而单独存在 （一）想象为习作提供写作素材 习作是源于生活而存在，想象也能让生活逐步丰富，因而，写作也需要想象。通过想象可以为习作插上翅膀，让创新的花朵开放在写作中，文意也能由此升华。想象即可抽象还能具体，可以是打破规则存在的内容也可以是与现实相匹配的内容，通过时空的穿越，能为文章增添更多的筋骨，通过拓展取材的范围，能让文章更独特和新颖，让文章的可读性得到提升，这样习作整体的魅力也在无形中得到提升[1]。欧阳修曾言：“作文之本，初欲奔驰”。可见古人也意识到写作中要多鼓励多进行想象，并将想象的内容延伸出来进而为写作提供素材，让写作达到最大限度的优化，提升学生的习作能力 （二）想象为习作拓展思路 学生通过习作会有不同思路体现，有的学生在写作过程中遭遇到的问题是无事可写，无物可写。产生该类问题的原因是由于想象力缺失，学生多受到思维定势的影响，也多将注意力集中在文字信息上面，导致学生将自己陷入到画地为牢的局面，学生若能不断的想象，就能打破原有的局限和僵局，不但能联想过去，也可遇见未来，更能让现在和未来更好的联系在一起，不同本质事物之间的联系，让各类要素之间产生必然联系，学生的思维得到发散，习作的思路也就更为宽广 二、培养小学生习作想象能力的策略 （一）激发学生的习作灵感 古人曾云：“厚积而薄发”只有通过累计，才能达到人们经常说的读书万卷，下笔有神的写作效果。教师需要引导学生体会不同的类型的或者不同体裁的文章然后让学生表达自己的感悟，完成后引导学生选择较为优秀的语句和表达方式，使学生切实的用语言表达自己的言行，并让学生在大脑中将事件的经过和起因进行回忆，塑造人物的形象[2]。如，习作教学中，最好引导学生从事物的表象入手，然后由此及彼，开展现象，进行发散性思维，但要注意一点即不同年龄段学生的思维认知性有着较大的不同。再如，低年龄段的学生有极为直观的想象，高年龄段的学生在学习过程中需要逐渐抽离原有的抽象思维能力 （二）善于观察生活，培养学生主动思考 很多学生讨厌写作，是在学生感觉题目下来以后，没有什么内容可以进行写作，这就客观上反映出学生对生活缺乏思考。观察与思考是评判一个学生习作能力的要点。通过观察，学生能对事物产生认知，通过思考，学生能对事物产生评判。学生不断的观察生活中关于人、事、景等因素，写出感性材料，如果没有感性材料的支撑空洞的实践支撑文章就会显得很空洞[3]。如，习作设定的题目“动物运动会”，学生首先联想到人类社会中的运动会和场景插曲，然后根据动物的不同特点，将动物进行拟人化的描写，并要求对动物运动会进行多方的认识和思考 （三）利用教材中的想象因素 激发学生想象的翅膀 一方面教师在教学中要勇于利用教材中的各类图片，由于教材中简答的图片能包罗很多内容，很多要点要在包罗万象中引人遐想。但由于图片是静止存在的平面，没有声音，为让图片更“活”就需要借助于画面的情节介绍图片，这才能真正的让图片鲜活起来。如，《我的战友邱少云》这课，教材中对于邱少云被大火烧有着粗糙的描写，目的是让邱少云有着较为崇高的形象，教师可以抓住此点，让学生根据插图写烈火中邱少云经历的苦楚和内心活动，通过此方法不但能锻炼学生看图习作的能力，更要锻炼学生的想象能力[4]。另外一方面，小学生天生就富于想象，教师就需根据教材选择适当的教学内容，引导学生进行积极思维，并通过大胆合理的想象，续写课文，目的是给学生创设想象空间，激发学生想象和创造力，进而提升学生的写作欲 结 语