生物教学中培养学生核心素养四个对话视角.doc

生物教学中培养学生核心素养的四个对话视角 　　摘 要 从日常的四个教学视角阐述了培养学生核心素养的创新实践 关键词 核心素养 学科核心素养 生物教学 对话 教学案例 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0007 - 03 中学生的核心素养是指中学生应该具有的最关键、最必要的共同素养，反映了学生在知识、能力和态度等方面的综合表现。中学生核心素养的达成需要长期、逐渐的积累，需要教师在教学中把核心素养的要求整合到具体的学习内容中，渗透到课堂教学的细节中，落实到情感与价值取向的引导中 中学生物学课程对于发展学生核心素养的基本价值主要体现在：有利于形成正确的生命观，培养理性的思维习惯，提高科学探究的能力、养成科学的态度、建立参与社会事务的责任感等方面。《普通高中生物课程标准（实验）》指出，“要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，并运用生物学原理和方法解决相关的社会和生活中的问题”。这一目标指向为高中生物课程服务于学生核心素养的提升开拓了广阔的教学实践空间。教材文本、探究实验、现实生活、自然环境都是培养学生核心素养具体而生动的载体。教师用好这些教学素材，生物课堂就会成为滋养学生核心素养的沃土 1 与文本对话，通过科学阅读，培养理性的思维习惯 苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”生物教学的科学阅读是指引导学生阅读生物学资料，获取生物学知识，理解并应用这些知识解决生物学问题的过程。因此，科学阅读离不开理性思考，也是培养理性思维习惯的重要载体。在生物教学中，引导学生与教材、科普资料、习题等文本开展深入的对话，通过科学阅读，培养学生的理性思维习惯是生物教师的职责。其中，教材是学生共有的阅读素材，与教材文本展开深入的对话也是培养理性思维习惯最日常的方式 例如：高中生物《必修1“生物界与非生物界在元素组成上的统一性与差异性”。教材在“问题探讨”栏目中以一个数据表格作为本知识点的文本素材，而“生物界与非生物界在元素组成上的统一性与差异性”这个结论需要学生通过阅读表格、分析思考后才能得出。从阅读到分析数据，再到整理思维，然后用较为概括的语言表达结论，这个过程对学生而言是有一定难度的。笔者在执教过程中就经常出现以下的情况： 师：这张表格的数据说明了什么？ 生：生物体总是和外界环境进行着物质交换…… 师：评价与分析：……正文引言中的回答是针对表格中数据元素种类相同而数值差异很大所做的分析和解释，从对这张表格的分析中得不出这位同学念的“结论”…… 这时就需要教师以具体阅读内容为载体，引导学生理性思维，对教材文本中数据的含义、表格的性质、文字标注补充的信息、段落的主题句等进行分析，使学生从文本素材中提取关于这个知识点的核心线索。把这个知识点作为结论告诉学生并不难，但它是教师对高一学生尽早开展生物学文本阅读指导的好时机，也是引导学生尽早感悟科学阅读必须和理性思维同行的好时机 高中生物学教学中适合作为阅读与思考的文本内容很丰富，与理性思维同行的科学阅读指导，有利于学生体会宏观阅读（体会目录、章节、段落关系的阅读）和微观阅读（从多个角度解读一个知识点）的方法、用途和基本技巧等，以便学生逐渐掌握科学阅读的技巧和方法 阅读与思考是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是学生素养中最基础、最核心的部分，对学生的学习与成长具有重要的意义 2 与实验对话，体验探究历程，感悟科学研究的方法 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。教师引导学生做好生物学实验，能使学生更深入地理解和掌握生物学知识。与实验展开深入的对话有利于引导学生体会科学家的工作方式和研究方式，学习科学研究所需的技能，领悟科学观念，培养科学精神 以下是笔者在进行有关酶的探究实验教学前开展对话的一段教学实录，相对突出了对探究实验设计思路的指导 师：请同学们阅读资料一，加酶洗衣粉配合温水使用效果更好，冷库储藏种子更利于保存。分析后，你能得出什么结论？ 生：酶活性受温度的影响 师：实际情况是否如此呢？ 生：需要通过实验验证 师：科学研究的一般程序是：提出问题―做出假设―设计实验―验证实验―得出结论。那我们需要怎么做呢？（与科学研究过程对话） 生：先假定酶的活性受温度的影响，然后设计实验验证假设是否成立 师：给大家提供实验器材：可溶性淀粉溶液、新鲜的淀粉酶、碘液以及其他必备器具和药品，请同学们设计实验探究酶的活性受温度的影响。你们要注意以下事项：① 你将设定哪几个温度？②