略析语文教学目标陈述方式.doc

略析语文教学目标的陈述方式 　　摘 要：分析了两则国外教学案例的教学目标的陈述特点，进而指出国内语文教学目标陈述方式的缺点和不足，并概述了语文教学目标陈述方式的一般性准则 关键词：语文教学；目标；陈述 无意间阅读了国外的两篇教学案例，感触良多。特别是案例的教学目标吸引了我的眼球，引起了我的思考，其内容如下 《麦克白斯》案例教学目标： 1.学生将领会如《麦克白斯》这样的文学作品与自己人生的关系 2.学生能记住该剧的重要情节 《报告写作教学》案例教学目标： 1.识别、寻找、选择与撰写一位美国历史名人有关的信息源 2.选择有关美国历史名人的信息，这些信息应与学生口头和书面报告的目标相关联 3.撰写一篇内容丰富的报告，向全班和学校或其他听众进行书面报告 4.就书面报告的一部分向班级演讲（演讲应包括名人部分生活的重要信息，这些信息是学生选择分享的，并且其组织良好，传递方式有效） 案例中的评析部分还通过表格的形式，对以上内容进行了知识和认知过程两个维度的分类 以上两篇案例的教学目标在陈述方式上有如下几个特点： 1.以学生学习结果的预期为主要内容来陈述教学目标 “现代课程论主张以学定教，相应主张课程目标的基本属性是学生通过一定的教学活动在知识、情感和技能等方面朝着预期方向而发生的变化，或者说是预期的、学生在一定的课程学习中获得的学习结果。”上述案例的教学目标的陈述角度，很好地体现了现代课程论的这一观点，学生获得的学习结果成为教学目标表述的核心 2.基于行为主义理论对目标进行更加明晰的表述 这种表述方式，使得学生学习结果的陈述变得直观而具体。案例中的目标陈述，大量使用“记住”“寻找”“选择与撰写”等动词，明确说明通过教学学生能做什么（或说什么）。并且通过具体要求的陈述，规定符合要求的标准，指明学生达到什么条件才叫合格。如，“传递美国历史上名人的人生重要方面，而且要包括学生对该名人的贡献怎样影响社会的看法”。这样的表述，行为主体明确，易于操作，也有利于实现教学目标“导测评”的功能 3.基于布鲁姆教学目标分类理论对认知目标进行分层陈述 以布鲁姆为代表的学者将教学目标分成认知、情感和技能三大类，每类又分成若干层次：认知类分为六层，情感类分为五层，技能类分为七层。案例1中的目标1属于认知记忆这一层面，目标2属于认知理解这一层；案例2中的目标1、目标2属于分析层面，目标3、目标4属于创造层面。这样的分层分类表述，泾渭分明，眉目清晰，有利于教师的教学和教学成果的测量和评价 相比较国外教学案例关于教学目标的陈述方式，我国很多教学设计关于教学目标的陈述显得很模糊，不利于操作和测评，可称之为“正确的废话” 如，“培养学生自主探究合作学习能力；运用已有知识分析问题、解决问题的能力；提高分析概括能力。”“培养学生的审美观；培养爱国爱乡的高尚情怀。”这似乎是任何一门课程的目标，也是不同层次学生应该达到的目标，也是通过一两节课的教学不可能完全实现的目标，因而，它已不是教学目标，而是教育宗旨、教育目的 又如，“了解”“掌握”“理解”“应用”等词语在我国语文教学目标中出现的频率最高，这样的陈述过于模糊，不利于观察、测量和评价 再如，“通过指导学生阅读课本”“在图书馆、网络上等查找资料”“组织课堂讨论”“引导学生把握课本知识，形成学科能力，养成正确的情感与价值观”等表述，这种陈述错在将阅读课本、去图书馆、上网检索、课堂讨论等教学事件当作教学目标本身 还有，在教学目标的陈述中，混淆教学内容和目标，混淆行为主体（忽而表述教师行为，忽而表述学生行为）等等，使语文教学目标变成了镜中花、水中月，难以捉摸 由此，我们不难得出，语文教学目标陈述应当遵循的准则 1.语文教学目标表述既要反映学生行为的变化，又要反映心理的变化 在学习国外教学目标研究成果的基础上，有学者提出了关于教学目标本土化的认识，其主要观点是：一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。这样的目标陈述，在可操作性、可观察性上具有非常明显的优势。但它强调行为的结果却忽视了内在的心理变化过程，会使教师只注意学生外在行为的变化，而忽视学生内在能力和情感态度变化。因此，行为目标理论存在的不足可以通过设计表现性目标的方式加以完善 2.语文教学目标的表述应该借鉴分类分层的理论 语文知识是一个繁杂广博的系统，有必要进行横向和纵向分析，进行分类和分层的归纳表述，才能脉络清新，有利于学生学习结果的完成 3.语文教学目标的表述应该明确具体 应当尽量避免模糊性强、抽象笼统的词汇，而多用外显性行为动词进行表述，如“指出”“记住”“找出”“熟读”“复述”等。这样的表