现代诗歌朗读教学三层次探讨.doc

现代诗歌朗读教学的三层次探析 　　现代诗歌形式自由，意蕴丰富，一字一词都是凝练的艺术语言。教学这样情感与意蕴内涵丰富的诗歌最好的方法就是朗读法。而朗读就应该引领学生逐层深入的走进诗歌，品味诗情。以艾青的《大堰河――我的保姆》为例，采用分步朗读的教学方法：从美读诗歌的韵味入手；品读诗歌中的意象特征，进而读出诗人的情感；最后，引导学生联系生活实际，情感得到升华，虽然大堰河距离我们久远，但是像大堰河一样勤劳、善良的劳动人们一直就在我们的身边。相信，从这三个层次来讲述现代诗歌，学生们会有更深层的体会 人教版高中语文必修一教材中的第一单元即是现代新诗单元，在本单元开篇即写道：“新诗可以陶冶性情。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。”[1]所以，现代诗歌对于学生们的诗性培养、审美情操的陶冶以及情感的体会与表达具有重要作用。因此，教学过程中应该让学生反复朗读现代诗歌，采用三步朗读法来进行朗读教育，从而体会出诗歌的情感，进而获得美的感受 一、精读语言，体会韵味 诗歌是凝练的语言，朗读诗歌首先就应该精读其语言。每一首优秀诗歌都是诗人反复锤炼、仔细咂摸之后才完成的作品。高中阶段，诗歌朗读教学中就应该让学生深刻体会诗歌中的一字一句，从而品味其中的韵味，在韵味的品读中提升自我的遣词造句能力，词语运用与表达以及写作方面的能力。艾青的《大堰河――我的保姆》这首诗歌中的语言极具特色，对于学生语言方面的学习具有重要作用 （一）复沓式的语言 复沓又叫复唱，在《诗经》中经常出现。复沓可以起到加强节奏、突出思想，加重感情的效果。艾青的《大堰河――我的保姆》在诗歌当中多次运用复沓式的语言形式。例如：在诗歌的第一小节中共有四句话，而其中“大堰河是我的保姆”这样一句话就出现两次，反复强调大堰河对于我年幼时候的重要性。这样循环往复的写法，表达了作者艾青对大堰河的浓浓深情。而“大堰河，深爱着她的乳儿”这样一句话反复出现在诗歌的第八、九小结的开头语结尾，其中间穿插着大堰河为艾青的日夜辛劳。这样循环往复的写法恰恰凸显出大堰河对乳儿的爱。因此，在朗读教学中，一定要让学生理解艾青所采用的复沓形式，这也是该诗歌语言方面的一大特色。让学生通过反复的诵读来体会诗歌的节奏感，感受到作者与大堰河之间的深情 （二）贯穿全诗的排比句式 在《大堰河――我的保姆》一诗中，作者通篇运用大量的排比句型。排比句的大量运用对于增强诗歌的韵味、提升诗歌的气势以及作者叙事和表达情感具有重要作用。况且这首诗歌是一首带有叙事性的抒情长诗，通过排比句来层层叙述与抒情，就显得自然、真实而有说服力，起到很好的表达效果。在诗歌中的第八节反复介绍大堰河的一天繁忙生活与劳作：“她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜……”[2]这样一系列的排比句的细致描写，淋漓尽致的展现了大堰河的勤劳、善良与朴实的品格。同时，一大串排比句的运用，对于增强诗歌的节奏和韵律具有重要作用。因此，在朗读教学中，一定要让学生认真咂摸这些排比句，排比句是最容易让学生理解诗歌内涵的句子，教学时一定要抓住这个核心点。但也切记不要急功近利，要给学生一些空间，让他们慢慢领悟。教师可以渗透作者的情感，然后可以采用小组有感情的齐声朗诵这种方法，真正体会到作者想要表达的感情 （三）不求格律，形式自由 现代诗歌没有严格的对仗和韵律要求，较为自由、灵活。在人教版高中语文必修一的第一单元中共选录了三首现代诗歌，其中《雨巷》和《再别康桥》两首现代诗歌虽然不能句句押韵，但是也能够在每一小结上韵脚相同、字数相当；而艾青的《大堰河――我的保姆》篇幅较长，在形式上不拘泥于外形的束缚，全诗之中的韵脚和字数与行数较为自由灵活。全诗共十三节，有的是四行一节、有的是十二三行一节，而且每一行的字数也不统一。这一点就更加彰显了现代诗歌与古代诗词的不同，而也正是因为现代诗歌不求格律，才变得洒脱自然。在全诗的最后一节中写道：“大堰河，我是吃着你的奶而长大了的你的儿子，我敬你，爱你。”[3]这样一段末尾的升华，虽然每一句字数不同，而且只有三句，但是正是这样三句质朴的话语道出了作为儿子对于母亲的崇敬与爱。因此，教授这首诗歌时，一定要让学生理解现代诗歌的自由、灵活的特点，教学方法上可以采用对比法，选一首古典诗词来进行韵脚、对仗等格律方面的对比，这样学生便能更轻松地理解现代诗歌的自由与灵活 二、美读意象，感悟情境 （一）运用描述性的意象 意象是作者情感的载体，诗歌的朗读教学就应该抓住主要意象。在朗读过程中引导学生展开想象，从而通过生动的意象描绘来体会作者的情感，理解诗歌的内容，感悟诗歌的情境。在戴望舒的《雨巷》一诗中的“丁香姑娘”被赋予了多层