游戏精神引领下角色游戏改革探讨.doc

游戏精神引领下的角色游戏改革研究 　　摘 要：从游戏的过往场景再现，准备好的游戏不是孩子的游戏；游戏的第一次改革，把游戏交还给孩子；游戏的第二次蜕变，孩子随心所欲玩游戏三方面，探讨游戏精神引领下角色游戏的改革，从而让幼儿真正在自由、自主、创造、愉悦的氛围中游戏 关键词：幼儿；课程游戏化；游戏精神；角色游戏；改革 中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0067-02 在幼儿教育领域，游戏有着特殊的地位，可以说，有幼儿的地方，就有幼儿的游戏活动的开展。游戏以浓缩的形式包含了所有发展的趋势，如幼儿社会性的发展、个性的形成、创造能力的发展、良好品质的形成等。用课程游戏化的理念再看曾经的游戏，教师的指导、幼儿的游戏状态都存在着和游戏本意大相径庭的差异 一、游戏的过往场景再现，准备好的游戏不是孩子的游戏 1. 准备好的游戏，幼儿“为游戏”而游戏 场景一：小吃店里佩戴迎宾条的服务员手拿菜单，见到有客人，先鞠个躬，然后说欢迎光临，请。客人走的时候说欢迎下次再来，再见。整个50分钟的游戏孩子都在原地重复这样的事。场景二：小舞台的孩子们按照节目单的节目一个一个表演着，有个孩子将草裙戴在了头上，教师说：不可以这样的，这是裙子。孩子们在反复单调的表演中累了，教师说：怎么不跳了，跳啊！看似在维持游戏的开展，实则打消了他们游戏的热情。场景三：在客人游戏中，教师扮演客人，来到超市买东西说我没带钱、来到娃娃家嫌弃家里脏乱、得了急病一边装着很痛苦的样子，一边怪孩子没有按照正常的流程操作，你怎么不给我挂号的，你怎么不收钱就给我看病的……这时，游戏中的孩子会怎样看你？孩子们游戏的激情、兴趣、热情在教师准备好的规则、材料、介入中不断地破坏、减弱，他们的游戏成了一种规范操作、重复劳动 2. “理想状态”与“现实状态”的落差 教师现存状态：“游戏”与“学习”无本质区别，只是内容的变动，“学习”与“游戏”的规则一致，均由教师制定或形式上与幼儿商讨，在教师的心中有一些规则成为了根深蒂固的准则。幼儿现存状态：接受现有“游戏”的状态，觉得应该是这样，不再思考我可以怎么样。幼儿在现有的游戏情境中并没有自主的权力，角色间缺乏交流，无法将自己的生活经验迁移运用，谈不上“游戏能力” 二、游戏的第一次改革，把游戏交还给孩子 1. “清货架、撕标签”尝试改变 （1）游戏主题生成权让给幼儿。在开展游戏前，会让幼儿说说想玩什么主题的游戏，然后制订主题游戏计划书。在这个过程中发现，教师以前给幼儿创设的鲜花店、大舞台、宠物店、干洗店、农场，都不是幼儿的首选。幼儿开发的主题有：娃娃家、医院、理发店、水果店、幼儿园……幼儿根据自己的直接经验规划自己熟悉的游戏主题，会驾轻就熟、水到渠成。（2）游戏角色分配权归还幼儿。在游戏前，幼儿自由结伴，共同商量产生主题，一个主题游戏产生后，由幼儿互相推选出主要负责人，再由主要负责人分配任务，同伴同意后再开展游戏活动。幼儿自主选择的角色、乐于接受的游戏任务，会让游戏的行进是一个舒展和流动的过程，规则成为内在的东西，不需要外部的强制和约束。（3）游戏区域开辟权交给幼儿。本来琳琅满目的游戏走廊被清理了，取下装饰精美的游戏主题标牌、操作规范的游戏流程图，收起小桌子、小椅子、桌布、帷幔，把“留白”的空间给幼儿。（4）游戏材料选择权还给幼儿。游戏材料分为空间设置游戏材料和情境游戏材料，空间设置材料多为低结构材料，如管子、罐子、纸砖、地垫、盒子、箱子等，另外还提供了一些方便幼儿搬动的柜子、桌子。情境游戏材料一部分是创设本区域必需的，还有就是能通过幼儿想象成为替代品的低结构材料 2. “自主性、创造性”得到发展 在中大班试行“清货架、撕标签、去装饰、空场地、自选主题、自由结伴”的改革，游戏区域不再固定，游戏材料不再设置好。场景一：小x一组准备开一家医院，三个人手拉手在过道里走来走去，最终确定在楼梯的拐角进行游戏。接着，三个人一起来到材料区，小x拖着箱子，其他两个幼儿将需要的材料放进去，然后一起去布置医院，来来回回搬运了4次，用时20分钟。一块泡沫板就是病床，没有操作台，没有挂号区，没有取药区，一个“医生”站在椅子上举着盐水瓶，另一个“医生”在用针筒给“病人”戳针，把针固定好后，又是听心跳又是打针，很认真地忙碌，“病人”也很配合，这个情节整整玩了10分钟。场景二：小j一组三人在教室里规划比较慢，等他们出来的时候，其他游戏区都在如火如荼地开展了。今天他们三人想开娃娃家，可是等他们来到材料区，却没有找到合适的材料，空间规划材料的柜子桌子也被其他区域搬运走了，怎么办？坚持游戏主题的小j说：“要不我们在地上开吧。”于是他们找来一张防潮垫，在墙角边铺开……没有锅碗瓢盆怎么办？他